混合式教學模式在中職英語模塊教學中的應用研究

王雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當今大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的信息化時代，混合式教學模式可以將線上和線下的優(yōu)勢結合起來，從而革新中職學校師生的知識獲取途徑、學習資源類型、教師教學方式、學生學習方式及師生互動方式。在充分挖掘學生智慧和潛能，給他們提供最佳教育方式的同時，積極促進教師專業(yè)水平的提升，最終達到高效課堂和教學相長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;中職英語;模塊教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0130-02

一、相關概念的界定

（一）混合式教學模式

混合式教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢有機結合起來的一種“線上+線下”的綜合教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，教師的角色由傳授變?yōu)橹笇В瑢W生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。混合式教學活動在教室和虛擬教學環(huán)境相結合的前提下開展，保證學生的自主學習并給學生的協(xié)作學習提供機會。學生通過學習環(huán)境和教師、資源之間進行隨時隨地的交互，學習活動的形式更加豐富、靈活，教學效果得到有效提升。

（二）英語模塊教學

英語模塊教學運用的是“模塊（module）”原理，其理論基礎是唯物辯證法和系統(tǒng)論。辯證法和系統(tǒng)論認為，世界上的萬事萬物不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的有機整體。系統(tǒng)論的基本思想方法是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，從而分析系統(tǒng)的結構和功能。英語模塊教學正是把英語語法、詞匯和語用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個教學模塊，同時又把這些模塊放在“英語學科”這個大系統(tǒng)中來研究、來實踐。其基本做法是把復雜的英語語法和英語單詞以及英語聽、說、讀、寫等語用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為四個教學模塊，即語音模塊、詞匯模塊、對話模塊、課文模塊。優(yōu)化后的教學模塊使英語知識和語用能力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化，既節(jié)省教學時間，又能提高教學實效。為確保教學順利、有效地進行，要求每一模塊都要設定恰當?shù)慕虒W目標，合理分配教學時間，通盤安排教學活動。在一個時段內(nèi)，要求英語教師引導和鼓勵學生就某一主題開展豐富的英語語言實踐活動，在過程中一點一滴地積累，逐漸地培養(yǎng)學生應有的基本英語素養(yǎng)，促進學生情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

二、混合式教學模式在中職英語模塊教學中的應用策略

（一）在課前的應用

課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一。在課前使用混合式教學模式，可以為課堂教學的順利進行打好基礎。教師可以使用釘釘平臺提前發(fā)送與教學內(nèi)容相關的混合式教學的資料，幫助學生在上課前完成部分前置性學習任務，可以讓學生提前了解將要學習的知識內(nèi)容，對于將要學習的知識點產(chǎn)生好奇。也可以幫助學生在課前理解一部分知識，提高后面課堂學習的針對性，進而提高聽課效果。為方便學生理解和復習，混合式教學模式要靈活地依據(jù)課程資料的相關內(nèi)容劃分成微課、PPT、導學案、線上自測題或互動環(huán)節(jié)等不同的教學形式。

確定課前混合式教學模式的選題內(nèi)容是重要的第一步。首先要明確教學目標，并在了解教學內(nèi)容的基礎之上，依據(jù)所選主題認真地進行教學設計。其次，要保證提供給學生課前使用的混合式教學資料條理清晰，內(nèi)容務實。要控制好所選微課的時長，一般以不超過10分鐘最好。要切實完善微課的每個教學環(huán)節(jié)，包括開課、講解、交流、互評、作業(yè)等相關環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都要銜接自然、順暢。力爭做到使教學環(huán)節(jié)清晰明了、教學內(nèi)容深入淺出，讓學生在觀看微課時能夠較快地了解相關的知識點。同時可以設計配套的思考與練習題，讓學生邊觀看微課視頻，邊思考相關問題，帶著問題去學習。另外，學生觀看微課和其他教學資料的次數(shù)由他們自己控制。這樣做既照顧了不同學生的學習實際，又考慮到了混合式教學資料所講授的不同知識點之間的難易差別。對于通過課前混合式學習依然無法理解的內(nèi)容，學生可以記下來，在教師課堂講授時有針對性地著重聽講。最后，導學案和PPT的內(nèi)容要力爭做到精練且簡潔。在線自測題要配合好答案解析，使學生的自測有始有終，在自測后有所收獲。

在進行中職英語對話模塊教學時，教師可以通過讓學生進行小組討論或者表演課文中的故事等方式，給他們創(chuàng)設語言練習及實戰(zhàn)的機會。例如：在講授“Environment Protection”這個單元的課文“Our Mother——the Earth”之前，可以根據(jù)文章第一段中所描述的地球母親去看病的故事制作一個微課。讓學生在課前提前熟悉故事的內(nèi)容。正式上課的時候，請學生依據(jù)之前學過的微課內(nèi)容，找伙伴分小組，把地球母親去看病的小故事以表演的方式，用自己的語言和動作展示給大家。為了很好地完成小組的表演任務，學生就會在課前主動地、認真地學習微課，切實看懂故事，并背誦里面的重要句子，配合組里的伙伴按自己的理解盡量生動地復述課文中的故事。這很好地實現(xiàn)了對話模塊的教學目標，并且為后續(xù)課文模塊的知識講解做好了鋪墊，打好了基礎。

（二）在課中的應用

1.在課程教授的過程中使用混合式教學，既能充分激發(fā)學生學習的興趣，又能合理分配課堂教學的時間。在課堂上使用混合式教學模式，能把傳統(tǒng)意義上以教師講授為主的教學方式轉變成學生自主探討、交流互動、疑難點匯總之后有針對性地和教師進行學習交流的方式。這樣轉變之后，課堂上能夠留出更多的時間供教師講解學生學習過程中的疑點和難點，并組織多樣的教學活動來檢驗學生自主學習的成效。

2.混合式教學內(nèi)容還可以結合課本和生活實際不斷延展。比如可以把給“電影配音”或“使用Flash動畫互動”等手段融入教學中。這樣做既能拉近師生的距離又能促進師生間的交流，從而促進學生的語言學習。在中職英語模塊教學中，要結合教材內(nèi)容設計混合式教學方法，幫助學生體味其中的角色，進入語言環(huán)境。還可利用混合式教學模式進行師生互動，使學生更主動地參與到語言練習活動中來。例如，在中職英語課文模塊教學中，講授“A Letter From A Friend”一文時要講到英文書信的格式?？梢园延⑽幕镜臅鸥袷揭笾谱鞒晌⒄n，利用動畫的形式生動地呈現(xiàn)給學生。基本知識點講解過后還可以利用微課的互動環(huán)節(jié)設計，請學生把打亂順序的書信格式調(diào)整正確。讓大家更清楚地記住基本的知識點，體會到學好英語知識在現(xiàn)實生活中是有用的。

3.借助混合式教學還可以幫助教師進行難點剖析，有效突破教學困境。英語是用于交流的語言，包含詞匯、短語、句型、語法等很多內(nèi)容。混合式教學模式能直觀生動、深入淺出地把教學重、難點呈現(xiàn)給學生。比如，可以借助混合式教學模式來幫助學生進行中職英語詞匯模塊的學習。混合式教學的內(nèi)容設計可以講解詞匯的前后綴記憶法、推測詞義法等技巧，這些都可以幫助學生有效提高學習效率。還有，語法知識的學習也令很多中職學生感到頭痛?？梢园涯硞€特定的語法點的知識系統(tǒng)總結后，再聯(lián)系實際生活，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給大家。比如，在語法模塊教學中，講授“定語從句”這個知識點時，可以先通過展示一個英語猜猜看的小游戲讓大家認識到“當老師用某些詞語和句子來著重描述被猜測事物的時候，它的形象和特征就越清晰，大家就越容易鎖定目標”。這些“用來修飾限制我們描述對象的詞語和句子就是定語”。這樣靠猜謎的方式吸引學生興趣，就勢引入新課“定語從句”。接著講解定語從句的兩大要素——關系代詞和關系副詞，歸納總結出定語從句的解題“三部曲”。分別是找先行詞，判斷從句中所缺成分，最后選詞。接著呈現(xiàn)并講解例題，然后設計一個在線30秒答題自我測試的環(huán)節(jié)，讓大家實戰(zhàn)。最后再強調(diào)一下定語從句的解題“三部曲”。學生通過混合式教學模式對該知識點進行系統(tǒng)學習過后，再遇到常見的定語從句方面習題時，處理起來就比較得心應手了。

（三）在課后的應用

課后復習鞏固是教學過程中的關鍵一環(huán)。承擔著總結、歸納、提升所學知識的任務。在課后使用混合式教學模式，可以鞏固并完善學生的知識體系，并培養(yǎng)他們將所學知識轉化為解決相關問題的能力。同時，還能開闊學生的眼界，優(yōu)化學生的知識體系，提升學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

課后教師提前設置相關測試的開放時間，學生可在規(guī)定時間內(nèi)自主靈活地在釘釘平臺上完成相關測試任務，及時查缺補漏，并鞏固所學知識。答案會在釘釘平臺實時反饋給學生，如有疑問，還可以借助平臺內(nèi)的一對一私信，或一對多群發(fā)等方式聯(lián)系，或者利用微信、QQ等軟件答疑解惑。

混合式教學在課后的應用很重要的一點就是提供師生交流的平臺。例如，在課堂上的對話模塊學習過如何用英語表述時間之后，學生可以通過釘釘平臺的題庫進行鞏固練習。練習結束，系統(tǒng)會給出作業(yè)記錄和作業(yè)周報，可以動態(tài)地分析一段時間以來的個人答題正確率和班級平均正確率。學生可以在線與教師或同學互動交流，及時獲得解答和指導。教師在與學生互動的這個過程中也明白了學生的困難在哪里，能夠有針對性地對混合式教學的資料進行調(diào)整和修改，實現(xiàn)實時動態(tài)更新。最后，學生自主選擇觀看瀏覽釘釘平臺上的拓展材料，材料庫內(nèi)容豐富，難易程度不同，但都與所學內(nèi)容和生活實際相貼近，這使學生有充分的時間去消化、吸收所學的知識，能更好地滿足處于不同學習狀態(tài)的學生的個性化學習需求。

三、研究的結論與反思

（一）研究的結論

在當今大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的信息化時代，混合式教學模式可以將線上和線下的優(yōu)勢結合起來，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、調(diào)控教學過程的主導作用，又能充分調(diào)動學生作為學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W使中職英語模塊教學的課程資源更加豐富多樣，在充分挖掘學生智慧和潛能，給他們提供最佳教育方式的同時，積極促進教師專業(yè)水平的提升，最終達到高效課堂和教學相長。

（二）研究的反思

混合式教學模式對教學環(huán)節(jié)的科學設計，課程進度的靈活協(xié)調(diào)和互動活動的具體開展方法提出了全新的要求。混合式教學要依據(jù)學生的具體學情進行設計，同時也要動態(tài)地考察線上線下的教學效果，并不斷進行調(diào)整和變化。教師需要不斷學習并具有更高的信息化素養(yǎng)和課堂管理水平。學生也需要提高線上學習的技巧，嚴格自律，積極參與互動活動。這對廣大中職師生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]李新姣.大學英語混合式教學改革的探索和實踐[J].海外英語，2020（2）：136-137.

[2]由源.混合式教學模式在中職英語教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2019（24）：38-39.

編輯 張 慧