中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效能感研究

梁麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? “十二五”規(guī)劃后，學(xué)前教育成為教育界關(guān)注的重點，這也推動了學(xué)前教育快速發(fā)展。學(xué)前教育成為好就業(yè)的研讀專業(yè)，但是報考中職學(xué)校的學(xué)生大多對該專業(yè)認(rèn)知不全，并且文化基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)效能感低的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對其未來就業(yè)造成阻礙?；谥新氃盒W(xué)前教育專業(yè)，對就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行研究，結(jié)合多個維度探究，找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的好對策，推動學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)習(xí)效能感

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0122-02

學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對學(xué)業(yè)的一種自信心，會因為不同的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到影響，導(dǎo)致專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效率低下，對其未來就業(yè)造成影響。為了使學(xué)生在未來的學(xué)前教育工作中做出貢獻(xiàn)，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行研究，并為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，明確學(xué)生的未來就業(yè)方向，并鼓舞學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感研究背景

隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育的重要性越發(fā)凸顯。學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。影響學(xué)前教育質(zhì)量的因素很多，其中幼兒教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，決定了幼兒教育的水平與質(zhì)量。對現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)前教育教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，工作能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致該行業(yè)出現(xiàn)人員流動，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的局面。多種因素制約了學(xué)前教育的發(fā)展，對幼兒也產(chǎn)生了影響[1]。針對一系列問題，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，會覺得專業(yè)理論課程難度過大，并且影響了未來就業(yè)與對該專業(yè)的看法，導(dǎo)致該行業(yè)出現(xiàn)人才流失的現(xiàn)象。

在針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績與其學(xué)習(xí)效能感為正相關(guān)。學(xué)習(xí)效能感會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，并且學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)能力有關(guān)，屬于一種對學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，不是采取的行動更多就能實現(xiàn)任務(wù)。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，便于提升該專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)前教育專業(yè)更好地發(fā)展。

實際中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)包含基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)技能和理論課程，其中專業(yè)理論課程是學(xué)生覺得最難的課程，也就是說，在三門課程分布中，學(xué)生對于專業(yè)理論課程的效能感最低，學(xué)生覺得課程難以理解，即便有空閑時間也不愿意去研究理論課程。學(xué)習(xí)效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)時間非常緊迫，基于專業(yè)課程提升學(xué)生的效能感非常重要。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程有難度，不愿意學(xué)習(xí)和努力，并且出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的情況。常規(guī)中職學(xué)校的教學(xué)是針對技能去學(xué)習(xí)，屬于生產(chǎn)教育;而學(xué)前教育是針對幼兒開展教育，學(xué)生的效能感對幼兒的未來發(fā)展也產(chǎn)生影響。想要實現(xiàn)學(xué)前教育良性發(fā)展，需要具備專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)效能感關(guān)乎院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，一定程度上對幼兒教育也產(chǎn)生影響，在校期間，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效能感顯得很有必要。

二、學(xué)習(xí)效能感調(diào)查研究

對于學(xué)生的效能感調(diào)查，研究對象為15～19歲的學(xué)生，女生的比例較高，針對學(xué)生開展調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對學(xué)前專業(yè)的了解情況。如表1所示，在調(diào)查中，學(xué)生對學(xué)前教育的了解非常模糊，甚至有完全不了解的情況。

根據(jù)調(diào)查表顯示的數(shù)據(jù)，可以分析出一些問題，大部分學(xué)生對學(xué)前專業(yè)的了解不夠清楚，只有少部分學(xué)生清楚地知曉本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，并且保持著較高的學(xué)習(xí)效能感。學(xué)前教育的本質(zhì)是基于理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)的了解程度，一定程度上也說明了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)存在問題，學(xué)習(xí)效能感難以提升。

針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效能感低下的問題，從學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度進(jìn)行調(diào)查，如表2可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，對專業(yè)的認(rèn)知度發(fā)生的改變也并不是很大，這說明除了自身從事專業(yè)的意愿之外，還有其他因素影響了學(xué)生發(fā)展，教師的教學(xué)方法產(chǎn)生的影響是其一。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生合理地對未來就業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。除此之外，社會的不認(rèn)可、家庭的不支持也是影響學(xué)生效能感較低的原因。只有將社會、家庭與學(xué)校的原因結(jié)合在一起才能更好地提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效能感。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感提升的有效對策

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的效能感低的現(xiàn)象，對于未來其職業(yè)教學(xué)也產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展?；谏鲜鰧W(xué)生的調(diào)查結(jié)果，需要從以下方面入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（一）改變學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)知

從性別特征來看，中職學(xué)校男生的學(xué)習(xí)效能感顯然低于女生，未來從事幼教行業(yè)的想法也較弱。這是因為社會對于學(xué)前教育有過多的誤解，這種思想直接對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了影響。社會上認(rèn)為男性從事學(xué)前教育沒出息，并且覺得學(xué)前教育是給兒童當(dāng)保姆，這種不正確的思想，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中提升效能感。家庭文化背景也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)知不完善，農(nóng)村與城市對學(xué)前教育的觀念存在較大的差異，這種觀念對學(xué)生造成直接影響，導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)同自己的專業(yè)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生影響?；谏鐣c家庭因素，對學(xué)生造成的影響，學(xué)校要從問題的源頭出發(fā)，積極采用多種渠道幫助學(xué)生加強(qiáng)對本專業(yè)的了解。通過有效的宣傳，改變社會群眾與學(xué)生對學(xué)前教育的錯誤認(rèn)知，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，加強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感。這對于提升學(xué)生的效能感有關(guān)鍵性的作用，具體做法可以使社會人士通過宣傳加強(qiáng)對該專業(yè)的認(rèn)識，積極宣傳男幼師形象，從意識上入手，提升男學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可，也可消除外界的不正確觀點和看法[2]。通過宣傳，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的自豪感，將自豪感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效能感提升的動力，提升對學(xué)前教育的認(rèn)同感。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效能感

學(xué)校教學(xué)模式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的重要因素之一，中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的獲得感和成就感，提升學(xué)習(xí)效能感。

1.教師在教學(xué)方法選擇上，應(yīng)盡可能符合學(xué)生的心理需求。學(xué)生不喜歡理論課程，在對專業(yè)理論知識的理解上也存在一定的困難。教師只有選對方法，才能調(diào)動學(xué)生的興趣。

2.教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷完成任務(wù)，積累經(jīng)驗，更好地提升學(xué)生的效能感[3]。

3.教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢＝處煵荒芤驗榻虒W(xué)忽略自己扮演的角色，要積極為學(xué)生發(fā)展謀劃。結(jié)合幼兒園，給學(xué)生提供試講的機(jī)會，通過試講，使學(xué)生意識到實踐要基于理論才能成立。選擇了學(xué)前專業(yè)，只靠技能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對兒童有充分了解，才能做好學(xué)前教育工作。教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)技能和交流，將本專業(yè)的知識和技能學(xué)得更好。

（三）教學(xué)與實踐結(jié)合

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)理論與實踐積極開展教學(xué)，為學(xué)生制定針對性教學(xué)，有意識地提升學(xué)生的效能感。學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效能感無法提升，整合教學(xué)資源，在學(xué)生的技能基礎(chǔ)上開展教學(xué)。并且為學(xué)生提供良好的實踐平臺，學(xué)生的自我效能感在社會中能得到更好的提升。因為年齡與社會閱歷等因素，學(xué)生在入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)了解不夠深刻，對專業(yè)的認(rèn)知不夠全面，正因為認(rèn)知不夠全面，才使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷茫。實踐在教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)?？梢酝ㄟ^有效的方法將理論與實踐結(jié)合，推動學(xué)生更好地發(fā)展。首先，學(xué)?？梢远ㄆ跒閷W(xué)生聘請專業(yè)的教師，針對專業(yè)開展講座，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解;其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置比賽，指派教師帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并提升其學(xué)習(xí)效能感;最后，學(xué)生想要從事學(xué)前教育行業(yè)，需要將技能與實踐相融合，貫穿于職業(yè)生涯[4]。

此外，家庭對學(xué)生的影響非常大，家長的不認(rèn)同、不支持，很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感降低。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處于青春期逆反階段，家長強(qiáng)制性的說教難以解決問題，反而會適得其反。家長應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教導(dǎo)，教育任務(wù)不光是教師的，家長也有一定的責(zé)任，家校合作才能有效促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能感。

綜上所述，學(xué)生基于學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能感，是基于內(nèi)心，從對專業(yè)知識的理解與實踐中獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，與中職學(xué)校教學(xué)等因素產(chǎn)生聯(lián)系，也影響自身行為。教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試著接受專業(yè)，基于教育的推動，在學(xué)前教育實踐中不斷實現(xiàn)自我，并愿意參與到未來的學(xué)前教育職業(yè)中，體現(xiàn)出自身的真正價值，這對學(xué)前教育專業(yè)與幼兒教育都顯得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培蓉，李和清，張慶遠(yuǎn).關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究：以四川省閬中師范學(xué)校為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（27）：36-40.

[2]汪匯溪，羅成霞，王榮富.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系建構(gòu)研究：以四川省閬中師范學(xué)校為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（27）：45-49.

[3]咸月月.煥發(fā)中職學(xué)前教育專業(yè)課堂生命活力的策略研究：基于專業(yè)理論課[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）：62.

[4]趙秋蘭.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)效能感研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

編輯 張 慧