理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的實踐分析

楊麗萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職物理是中職學(xué)科中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論教學(xué)為主，使這門學(xué)科的理論與實踐之間的銜接不強，學(xué)生的應(yīng)用能力較弱。理實一體化教學(xué)是將理論與實踐教學(xué)結(jié)合在一起的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，借助理實一體化教學(xué)模式開展中職物理教學(xué)，可以大大提升理論知識的實踐性，幫助學(xué)生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活的運用，讓物理學(xué)科的教育真正發(fā)揮價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化;教學(xué)模式;中職;物理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0106-02

理實一體化教學(xué)模式顧名思義就是將理論和實踐教學(xué)結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法，中職物理在理論知識和實踐應(yīng)用的銜接與配合上比較缺失，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了比較扎實的理論知識，但在實際的應(yīng)用環(huán)節(jié)卻缺乏實操能力，也不具備運用現(xiàn)有知識進行舉一反三的能力，影響了教學(xué)的時效性。借助理實一體化教學(xué)模式開展中職物理教學(xué)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增加了實踐環(huán)節(jié)在物理課程中的占比，提高了物理課程的教學(xué)水平。

一、中職物理理實一體化教學(xué)模式概述

理實一體化教學(xué)模式就是理論與實踐教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式，在過往的中職物理教學(xué)當(dāng)中，暴露出了比較明顯的重理論、輕實踐的問題，導(dǎo)致物理教學(xué)的理論知識和實踐應(yīng)用相脫節(jié)，教師把大部分的教學(xué)精力放在了理論性知識的灌輸和講授上，但是在實驗和實踐環(huán)節(jié)的投入上卻不足，沒有將學(xué)生在課上學(xué)到的理論知識及時、有效地進行轉(zhuǎn)化，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在大量死記硬背的情況，當(dāng)面對具體的物理問題時缺乏實踐能力，也無法應(yīng)對多變的題型，形成了“死讀書、讀死書”的尷尬局面。

在中職物理教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐性方面的不足，通過加大實踐性教學(xué)在中職物理課堂教學(xué)中的占比，利用物理實驗、物理實踐教學(xué)、項目教學(xué)等多種方式，提升了物理教學(xué)在理論與實踐上的有效銜接;同時，理實一體化教學(xué)模式重視理論與實踐的同步教學(xué)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中先學(xué)理論再去實踐的落后方式，而是通過“在學(xué)中做、在做中學(xué)”幫助學(xué)生及時將教學(xué)理論知識進行轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)習(xí)效率，鞏固記憶力，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

二、理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升了理論與實踐的銜接性

在中職物理教學(xué)中，要對教學(xué)成果進行科學(xué)、有效的評估，就需要從教、學(xué)、做這三個維度出發(fā)，對教師在課上的教學(xué)成果、學(xué)生所接收和學(xué)習(xí)的理論知識、學(xué)生通過實踐轉(zhuǎn)化后的實踐能力進行全面的分析和評估，才能夠體現(xiàn)出真正的教學(xué)數(shù)據(jù)。根據(jù)記憶遺忘曲線，當(dāng)教師采取灌輸式的教學(xué)模式在課上進行教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的24小時后腦海中所能夠保留的知識僅有教師所教授的30%左右，學(xué)生所能夠進行轉(zhuǎn)化和實踐的內(nèi)容也就更加有限;而相反的，學(xué)生通過教師指導(dǎo)，以實踐的方式開展學(xué)習(xí)，所能夠保留的知識和用以實踐的能力是最為理想的[2]。這個研究充分證明了理論與實踐的結(jié)合對中職物理教學(xué)的重要價值。通過理實一體化教學(xué)模式，幫助學(xué)生在掌握物理知識客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用實踐進行驗證，將其轉(zhuǎn)化為自身比較深刻的記憶和能力，改善了由于理論與實踐的脫節(jié)所造成的教學(xué)效率低的問題，顯著提高了中職物理教學(xué)的有效性。

（二）降低了學(xué)習(xí)難度

物理是一門比較抽象的科學(xué)性學(xué)科，其中涉及了大量的物理知識、物理公式和物理實驗，需要學(xué)生掌握不同物質(zhì)的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進行應(yīng)用。這些文字知識相對而言比較抽象和晦澀，尤其是對中職階段的學(xué)生來說，這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，當(dāng)面對一些比較抽象的物理知識和公式時，學(xué)生理解起來難度較大，很難將這些理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實操能力，尤其是當(dāng)面對一些比較復(fù)雜的物理問題時，學(xué)生常常感到束手無策，甚至對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、逃避的心理，這也是造成中職物理教學(xué)效果不理想的主要原因。

借助理實一體化教學(xué)，教師可以將一些比較晦澀、難懂的抽象物理知識，通過實踐和實驗的方式進行分解和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在一步步的操作中消化和理解這些物理知識，通過這樣的方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)了一定的實踐動手能力，更利于學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)成果進行轉(zhuǎn)化。

（三）提升了學(xué)生的實踐動手能力

在以往的中職物理教學(xué)中，由于學(xué)校更加重視一些專業(yè)技能類課程的教學(xué)，導(dǎo)致對物理教學(xué)的開展缺乏重視，物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、實踐能力等方面的價值難以發(fā)揮。而理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生在物理教學(xué)中的實踐水平，通過為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生親身參與到物理實驗當(dāng)中，對自己學(xué)習(xí)的物理知識進行動手驗證，通過這樣的方式啟發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，這對學(xué)生其他專業(yè)的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都是大有幫助的。

三、理實一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的實踐策略

（一）構(gòu)建理實一體化的教學(xué)體系

理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用需要從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計和課程實施等多個方面進行合理的設(shè)計和應(yīng)用，通過構(gòu)建一個比較完善的教學(xué)體系，為理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)成果提供保障。

首先，要對現(xiàn)有的教材內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式進行有效的整合，結(jié)合中職學(xué)生實際的知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來重新制定理實一體化的教學(xué)模式，將理論部分的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，確保學(xué)生可以在學(xué)中做、在做中學(xué)，達成知行合一的學(xué)習(xí)效果。教師需要以完整和全面的思路來看待當(dāng)前的教學(xué)工作，通過重新整理教學(xué)資源和合理進行分配設(shè)計，保障在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中都有相應(yīng)的實踐轉(zhuǎn)化方案[3]。

其次，突出學(xué)生在中職物理課堂上的主體地位，以學(xué)生的實際需求來設(shè)計理實一體化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)思想，將教師的位置退到學(xué)生之后，以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動、協(xié)助的方式開展教學(xué)，在理論教學(xué)部分注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力，再通過加大實踐比例讓學(xué)生通過親身實踐驗證物理知識，達到學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化和實踐。

最后，要結(jié)合理實一體化教學(xué)模式的實際需求，改變沉悶的課堂氛圍，增加課上師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)開放、平等、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，積極開展實踐，通過師生之間良好的溝通機制和活躍的課堂環(huán)境提升理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用水平。

（二）遵循理實相融原則編寫教案

教案的編寫對理實一體化教學(xué)模式的落地和實施至關(guān)重要，教案的編寫不能只依靠教師的經(jīng)驗和認(rèn)知，而是要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際情況編寫適合學(xué)生的教案，才能確保理論知識的教授和實踐環(huán)節(jié)的操作符合學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐能力，達到良好的教學(xué)效果。

首先，教案的編寫要符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。理實一體化教學(xué)模式的開展要循序漸進，根據(jù)中職學(xué)生的文化知識水平、理解能力和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、未能實踐的內(nèi)容、對物理知識的認(rèn)知水平、對物理學(xué)習(xí)的興趣點與困難點等維度，編寫適合大部分學(xué)生的智力能力、理解能力和操作能力的教案[4]。在實踐環(huán)節(jié)的編寫當(dāng)中，要將具體的操作方式和步驟進行分解，融合學(xué)生感興趣的知識點和生活中常見的物理現(xiàn)象，激起學(xué)生的興趣，降低理解的難度。注重新舊知識的有效連接，通過理實一體化教學(xué)達成溫故知新、知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教案的編寫要利用中職學(xué)生的思考。在理實一體化教學(xué)當(dāng)中，教師注重物質(zhì)課堂教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不要直接將結(jié)論或是重要知識點給學(xué)生，而是需要在理論知識教學(xué)中層層引導(dǎo)、步步深入，再通過實踐操作親身驗證，借助開放式的教學(xué)模式和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實踐的能力。

最后，教案的編寫要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生開展中職物理學(xué)習(xí)最為強大的動力和內(nèi)驅(qū)力，教師在編寫理實一體化教學(xué)模式的教案時，要充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助一些符合潮流、貼近生活的教學(xué)案例和現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生親身加以實踐驗證，自然會達到比較良好的教學(xué)效果。

例如，在關(guān)于物體圓周活動的教學(xué)中，教師可以將游樂場的過山車作為教學(xué)案例，通過引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與實際的生活相聯(lián)系，探尋過山車當(dāng)中包含的物理原理;而學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的音樂噴泉中，也同樣包含物體共振的物理知識，教師可以借助這些案例開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例層層思考，找出其中所包含的物理現(xiàn)象。

（三）注重物理實驗環(huán)節(jié)的有效開展

物理實驗是理實一體化教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，實驗可以通過學(xué)生親身操作激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，以直觀的方式來解釋晦澀難懂的物理知識，提升物理知識的轉(zhuǎn)化效果。因此，物理實驗的開展是理實一體化教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。

首先，加大物理實驗在中職物理教學(xué)中的占比，增加學(xué)生實踐操作的機會。教師要結(jié)合理實一體化教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造動手機會，補充和完善實驗器材，讓學(xué)生親身去參與實驗而不是只觀察教師進行實驗，只有親自動手操作才會在腦海中形成深刻的印象，實現(xiàn)對物理知識的應(yīng)用[5]。

其次，在實驗環(huán)節(jié)要加強引導(dǎo)，明確實驗的要求和步驟。教師可以借助信息技術(shù)的手段，通過錄制實驗講解的視頻或微課，讓學(xué)生在課前首先針對實驗要求和步驟進行預(yù)習(xí)，在課上按照實驗規(guī)范一步步完成操作，保障實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

最后，充分利用多媒體教學(xué)方式，將一些比較難以操作的大型實驗或危險性實驗以多媒體的方式進行呈現(xiàn)，也可以借助一些生活中的現(xiàn)象、電影、電視劇和動畫片等的片段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理現(xiàn)象，導(dǎo)入實驗課程，增強物理實驗的直觀性。

總之，理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，改善了以往教學(xué)模式中理論和實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了知與行的同步，學(xué)生可以利用自身所掌握的理論知識及時進行驗證和轉(zhuǎn)化，這大大提升了學(xué)習(xí)效率，增強了物理學(xué)科的實踐性，發(fā)揮了中職物理的價值。

參考文獻：

[1]彭敏玲.淺析理實一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（28）：167.

[2]瑪?shù)夏取ゑR合木提.理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].科技風(fēng)，2020（28）：70-71.

[3]汪靜.理實一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（4）：190.

[4]梁若冰.理實一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（19）：72-73.

[5]王海麗.理實一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（3）：111.

編輯 馬燕萍