項(xiàng)目教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

魏少飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教育階段，應(yīng)重視計(jì)算機(jī)技術(shù)。在新課改背景下，計(jì)算機(jī)教育理論對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式提出了新的要求：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。近年來，該課程的教學(xué)效果一直不佳，造成這種現(xiàn)象的主要原因是中職學(xué)生對傳統(tǒng)的“講課式”教學(xué)難以適應(yīng)，教學(xué)效果差，對我國當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行研究，尋求適合我國國情的教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)模式;中等職業(yè)教育;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0100-02

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國不斷出現(xiàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)就是其中之一。同時(shí)，今天人們越來越依賴于信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)控制的質(zhì)量直接影響著人們的生活和飲食。中職生選修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后，能盡快掌握計(jì)算機(jī)的使用，極大地提高自己的生存能力和生活質(zhì)量，所以，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)顯得尤為重要。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在我國的研究現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論課強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，引入項(xiàng)目教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和探究能力，使學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師普遍采用的教學(xué)模式是課前備課，課堂上按課表授課，缺少基本的練習(xí)，而且中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程重視不夠，缺乏相應(yīng)的高素質(zhì)教師，教學(xué)模式和設(shè)備落后。

項(xiàng)目教學(xué)模式首先在我國的香港、臺灣地區(qū)推行，以教師為主，發(fā)揮了教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生只驗(yàn)證，主題由老師設(shè)計(jì)，不參與主題制作。北京玉英學(xué)校采用項(xiàng)目教學(xué)模式，開展了金融情報(bào)素質(zhì)營培訓(xùn)活動(dòng)?！艾F(xiàn)金流”是這場比賽的主題，通過游戲，學(xué)生可以模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)地考察、財(cái)務(wù)專家訪談等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生對金融情報(bào)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對金融情報(bào)學(xué)的理解也發(fā)生了全新的變化，并對未來的金融管理有了自己獨(dú)特的見解。但是這種模式只在培訓(xùn)活動(dòng)中起作用，而大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校沒有這樣的作用。在中國，西門子建立了第一個(gè)“立法診所”，并首次提出自發(fā)地開展臨床法律教育的設(shè)想。此外，學(xué)院也嘗試新的規(guī)劃課程，主要是以資助立法規(guī)劃的形式進(jìn)行，本課程的實(shí)施在國內(nèi)外引起了很大反響，項(xiàng)目教學(xué)在西北政法大學(xué)已取得了一定的成就，但這一成就仍局限于其成熟的專業(yè)領(lǐng)域[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式的特征

項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容多變，一些復(fù)雜的綜合問題與企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐和日常經(jīng)營活動(dòng)密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。這樣，學(xué)到的知識就不再僅僅是寫下來的東西，或者僅僅是解決問題的一個(gè)角度，而是涉及各個(gè)層面，而這些不斷變化的項(xiàng)目可以讓學(xué)生從多角度和切入點(diǎn)進(jìn)行分析。在課題活動(dòng)中，我們要深入學(xué)習(xí)和研究具體事物，仔細(xì)觀察其特征，在個(gè)人實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)是為了引起人們的興趣。當(dāng)進(jìn)行有工作任務(wù)的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在做的事對將來的職業(yè)規(guī)劃有幫助，這樣可以把工作做好，熱愛工作，提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)自學(xué)。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使其寓教于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。工程教育中，學(xué)生能力的培養(yǎng)不局限于學(xué)習(xí)，更多地涉及團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神等方面。各方面能力的綜合運(yùn)用，能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目是生產(chǎn)有實(shí)用價(jià)值的特殊產(chǎn)品的工作。工程教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)選擇、參與、解決實(shí)際問題的過程。本課程是以課題為中心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、社會(huì)需求、他人完成的課題，也可以是新的要求。它在教學(xué)過程中具有復(fù)雜性和綜合性的特點(diǎn)。探究教學(xué)是一種探究式教學(xué)模式。原定義是：“由學(xué)校和企業(yè)組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)深入實(shí)踐，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有知識，培養(yǎng)在實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力?！痹诮?gòu)主義指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開展師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。課題完成過程中，學(xué)生積極參與任務(wù)完成、主動(dòng)探索、自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下條件：（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)給出明確的任務(wù)說明，使學(xué)生在項(xiàng)目制作過程中能夠理解和掌握課程的核心概念，項(xiàng)目成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值;（2）通過項(xiàng)目教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生自主完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過程中的問題。（3）學(xué)生在復(fù)習(xí)已有的項(xiàng)目設(shè)計(jì)技巧的同時(shí)，還應(yīng)注意解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。（4）在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，盡量使項(xiàng)目直接與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程或?qū)W生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。（5）在項(xiàng)目制定期間，應(yīng)定期對教師和學(xué)生進(jìn)行評估。課下，教師和學(xué)生一起評估和總結(jié)課程。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

盡管建構(gòu)主義基本學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容非常豐富，但其主要思想是：以學(xué)生為中心，學(xué)生在一定的“情境”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)完成知識意義建構(gòu)，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不應(yīng)由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生自己建構(gòu)，這種建構(gòu)是其他人無法替代的。建構(gòu)主義教學(xué)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和推動(dòng)至關(guān)重要。教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、交流合作等學(xué)習(xí)環(huán)境因素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終做到學(xué)以致用。把學(xué)習(xí)看作學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)通過對已有知識和技能的重新組合，學(xué)生才能獲得新的知識和技能;建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識，強(qiáng)調(diào)教師只在教學(xué)中起著引導(dǎo)和輔助的作用，這與項(xiàng)目教學(xué)的理念是一致的;建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識，使學(xué)生在合作中獲得新知識。建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論是開展項(xiàng)目教學(xué)研究的理論支撐。多元智能理論認(rèn)為，人在現(xiàn)實(shí)生活中的智能是由八種能力組成的：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體移動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我意識智能以及自然感知智能，這些智能不是獨(dú)立的，它們是同時(shí)存在的，相互依賴，以統(tǒng)一的方式運(yùn)作。

四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是以合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，課題教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課題。教學(xué)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生理解實(shí)際操作的過程和內(nèi)容，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)提供了有益的借鑒。

（一）使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題

計(jì)算機(jī)教學(xué)一般采用“教學(xué)示范”模式，所有的教學(xué)都以理論為主，教學(xué)的核心是理論課，而實(shí)踐課是課堂教學(xué)的輔助。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而弱化了理論教學(xué)在課堂上的比重，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)?？傊湍棉k公軟件來說，教師不再強(qiáng)調(diào)大量的理論知識的講解，而是讓學(xué)生先操作，在操作中找出自己的技術(shù)缺陷，然后教師就會(huì)幫學(xué)生解決這些問題，學(xué)生通過這樣的教學(xué)可以逐步提高問題解決能力[2]。

（二）讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，深入理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有一個(gè)很大的問題，就是教師在課堂上講的理論太多，對一個(gè)實(shí)踐者來說幫助不大。項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是直接指向?qū)嶋H操作的，目的是讓學(xué)生了解自己所學(xué)知識的最終用途，達(dá)到知識與實(shí)踐的真正統(tǒng)一。

五、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

（一）確定的項(xiàng)目遴選原則

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要注意項(xiàng)目的選擇，選好項(xiàng)目后，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。對具體課程的選擇應(yīng)明確：課程的知識內(nèi)容是什么;學(xué)生有沒有能力完成這樣的課程;課程是否具有實(shí)踐性;課程在實(shí)際操作中是否與知識相結(jié)合;課程是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課程是否全面;能鍛煉學(xué)生哪些能力;怎樣擴(kuò)展課程;完成課程組合后如何進(jìn)行評價(jià)等。例如，在設(shè)計(jì)“電腦裝配”項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)考慮以下因素：項(xiàng)目的知識內(nèi)容包括電腦配件及安裝;學(xué)生在掌握了基本知識后，才能完成項(xiàng)目;項(xiàng)目很實(shí)用，在教學(xué)中能有效地結(jié)合電腦配件的知識;項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多、比較簡單，學(xué)生容易完成;在未來的教學(xué)中，電腦配件的內(nèi)容可擴(kuò)展為安裝電腦軟件的教學(xué)內(nèi)容。

（二）闡明項(xiàng)目運(yùn)作步驟

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)明確操作步驟：項(xiàng)目發(fā)布、信息收集、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目成果歸檔。以上面提到的“組裝電腦”項(xiàng)目為例：教師首先要建立項(xiàng)目，安排完成任務(wù)的周期和標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)教師的分組，學(xué)生在組內(nèi)分工。成員確定時(shí)間查閱計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)資料，然后進(jìn)行總結(jié)和討論。隨后，根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)日期，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)分工負(fù)責(zé)收集、設(shè)計(jì)、裝配、測試PC硬件材料，并按時(shí)完成計(jì)劃，各組最后將按時(shí)提交各組組裝好的計(jì)算機(jī)。教師收到作業(yè)后，對各組的作業(yè)進(jìn)行測驗(yàn)和檢查，每個(gè)小組都將在項(xiàng)目完成期間進(jìn)行評估，并指出每個(gè)小組存在的問題和需要改進(jìn)的地方，所有的任務(wù)完成后，教師將存檔，作為將來評估學(xué)生能力的依據(jù)[3]。

六、結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師要在新課改背景下，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，要合理組織課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，順利完成“項(xiàng)目教學(xué)”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)水平;要積極引導(dǎo)學(xué)生主持“項(xiàng)目教學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的自我組織意識，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施需要國家支持、社會(huì)宣傳、學(xué)校推動(dòng)、教師實(shí)施、學(xué)生配合。總之，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”是教師和學(xué)生共同的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼世界，2019（4）：194.

[2]陳紅燕.基于在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式的研究[J].教育，2016（12）：209.

[3]吳迅.項(xiàng)目引導(dǎo)基礎(chǔ)著手：項(xiàng)目教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（15）：26.

編輯 馬燕萍