計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

楊勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為中職教育課程體系的重要組成部分，計(jì)算機(jī)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和提升他們計(jì)算機(jī)操作能力的重要基礎(chǔ)。但是以往的“一刀切”教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，直接影響了整體課程教學(xué)效果，加快創(chuàng)新及應(yīng)用新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。立足中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用意義、原則與策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;計(jì)算機(jī)課程;分層教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0098-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)，豐富計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)實(shí)操技術(shù)與能力，以及助力他們未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，“一刀切”式課程教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)模式以及評(píng)價(jià)模式等忽視了學(xué)生個(gè)體在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)水平與技術(shù)能力方面的差異性，以至于直接影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果。此時(shí)如果可以有效應(yīng)用分層教學(xué)法，那么可以有效尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

一、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法的核心是分層，即根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及智力、理解力等方面的差異性，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求等，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，使他們可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)期人才培養(yǎng)中的必備素養(yǎng)之一，是他們未來學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其中中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)文化、知識(shí)與技能等進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高他們本身的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，尤其是要重點(diǎn)訓(xùn)練他們利用所學(xué)計(jì)算機(jī)課程方面的知識(shí)求解實(shí)際問題的能力。然而，以往的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中更多地會(huì)側(cè)重計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的講解以及上機(jī)訓(xùn)練，卻忽視了中職學(xué)生本身計(jì)算機(jī)能力等方面的差異性，也無法有效激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練活動(dòng)的興趣，進(jìn)而會(huì)給最終的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來不利影響。如果在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中有效地融入分層教學(xué)模式，那么可以真正落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，針對(duì)計(jì)算機(jī)技能水平、智力與學(xué)習(xí)能力等各不相同的學(xué)生制定層次化的目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，使學(xué)生可以結(jié)合自身的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)況，自主決定適宜自己的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這樣必然有助于極大地提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入分層教學(xué)法期間，為了可以充分發(fā)揮分層教學(xué)法在提高中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)效果方面的積極作用，必須系統(tǒng)化制定計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)方案，具體的應(yīng)用原則主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，“生本”為核。在落實(shí)分層教學(xué)法中，需要突出與強(qiáng)化中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的主體地位，如在制定分層教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)等中都需要圍繞中職學(xué)生本身的興趣激勵(lì)和學(xué)習(xí)愛好等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。其二，“激勵(lì)”為本。分層教學(xué)法的另一個(gè)應(yīng)用原則是強(qiáng)化教學(xué)的激勵(lì)性，即要挖掘不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使他們都可以切實(shí)體會(huì)與感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，始終保持高昂的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。比如，在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容或者留置課后作業(yè)中，都要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且對(duì)不同層次學(xué)生適宜采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證可以有效激勵(lì)全體中職學(xué)生。其三，“動(dòng)態(tài)”為基。此處所指的“動(dòng)態(tài)”，主要是依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程而言的。鑒于分層教學(xué)法的根本依據(jù)是將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)層次，之后針對(duì)不同層次學(xué)生給予差異化的教學(xué)及指導(dǎo)。但是任何一個(gè)層次的學(xué)生并不是一直處于特定層次中，而是可以向另一個(gè)學(xué)習(xí)層次轉(zhuǎn)變。因此，為了更好地提高分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要注意每隔一段時(shí)間對(duì)中職學(xué)生再次劃分學(xué)習(xí)層次，保證借助動(dòng)態(tài)化的教學(xué)層次設(shè)計(jì)來不斷提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

在將分層教學(xué)法融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中時(shí)，為了為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供可靠教學(xué)資料，首先需要做的就是要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層，確保學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分的科學(xué)性與合理性。實(shí)際上，中職學(xué)生本身的計(jì)算機(jī)課程成績的進(jìn)步或退步變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，并且他們本身在計(jì)算機(jī)課程知識(shí)積累、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在比較大的差異性，這些都是決定計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用成效的重要因素。在實(shí)際的授課中，要注意綜合考慮上述的這些因素，將學(xué)生劃分成適宜的幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，保證同層次學(xué)生可以很好地接受計(jì)算機(jī)課程知識(shí)指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣可以夯實(shí)分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的融入基礎(chǔ)。

例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以以計(jì)算機(jī)知識(shí)的積累情況為基礎(chǔ)，綜合考慮全班中職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)因素，針對(duì)性地將學(xué)生劃分成薄弱型、中等型與拔高型三個(gè)層次。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，還要注意貫徹動(dòng)態(tài)化的學(xué)生分層原則，即可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)周期，每隔一段時(shí)間就對(duì)全班中職學(xué)生再次評(píng)價(jià)及分層。經(jīng)過一段時(shí)間的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生取得了長足進(jìn)步，也有部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)成績可能會(huì)下滑，這時(shí)候相應(yīng)的教學(xué)層次劃分顯然不再非常合理。與此同時(shí)，針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)課程章節(jié)知識(shí)教學(xué)，不同中職學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)水平與能力等情況也存在一定差異性，所以除了注意周期性劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次之外，還要注意結(jié)合具體的計(jì)算機(jī)課程教材內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行考查，力求可以更加客觀地了解不同學(xué)習(xí)層次中職學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的實(shí)際情況。比如，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，可以針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word與Excel軟件使用、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)操作等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的授課，都可以在授課前調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，保證可以借助這些教學(xué)內(nèi)容的綜合分析來提升學(xué)生分層的有效性，這樣方可更好地開展計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)。

（二）目標(biāo)分層

為了指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)有序開展，保證分層教學(xué)模式在實(shí)際授課中得到有效融入，在對(duì)全班中職學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，需要對(duì)相應(yīng)課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理。只有明確相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化課程分層教學(xué)內(nèi)容，才能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)提供明確指導(dǎo)，才能有效開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)。否則，離開了明確的分層教學(xué)目標(biāo)，就無法指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)科學(xué)確定期間，需要以新課程下計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)知識(shí)體系以及不同層次中職學(xué)生的現(xiàn)階段認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等，針對(duì)不同的授課內(nèi)容針對(duì)性制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，即要對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的明確教學(xué)目標(biāo)。通過這種明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及指導(dǎo)的分層開展提供可靠指導(dǎo)。

例如，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)期間，針對(duì)薄弱型、中等型與拔高型三個(gè)層次的學(xué)生，可以相應(yīng)地制定如下的層次化教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)薄弱型中職生，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。由于這部分中職生本身自主學(xué)習(xí)能力比較弱，計(jì)算機(jī)課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的興趣與習(xí)慣。為了幫助他們更加高效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，需要重點(diǎn)幫助他們建立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的自信心;針對(duì)中等型層次學(xué)生而言，主要教學(xué)目標(biāo)是保證計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺汾s更高學(xué)習(xí)層次。該層次學(xué)生本身具備一定的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，但是計(jì)算機(jī)實(shí)操能力還不是非常強(qiáng)，所以重點(diǎn)鼓勵(lì)他們向拔高型層次學(xué)生看齊;針對(duì)拔高型學(xué)生而言，主要教學(xué)目標(biāo)是挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新提高。該層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好，計(jì)算機(jī)操作能力比較強(qiáng)，所以這時(shí)候教學(xué)目標(biāo)是將他們培養(yǎng)成具備創(chuàng)新意識(shí)與能力的拔尖人才。

（三）教學(xué)分層

在學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，還要注意做好計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分層，具體包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)指導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層、課外作業(yè)分層等。無論上述哪一個(gè)教學(xué)分層內(nèi)容，都需要注意遵從上述的教學(xué)原則以及教學(xué)目標(biāo)分層的相關(guān)要求和規(guī)定，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地對(duì)相應(yīng)的教學(xué)及指導(dǎo)進(jìn)行分層處理，這樣可以更好地指導(dǎo)不同層次學(xué)生高效地開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的分層教學(xué)效果也會(huì)大大提升。

例如，在確定適應(yīng)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方式方法的基礎(chǔ)上，為了指導(dǎo)他們開展深度學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果，還要注意加強(qiáng)分層指導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技巧等之后，可以針對(duì)薄弱型、中等型與拔高型三個(gè)層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。針對(duì)薄弱型層次的中職生，可以采取“1V1”的教學(xué)指導(dǎo)方式來親自指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助他們可以直觀地掌握Word軟件的基本操作技法，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性;針對(duì)中等型層次中職生，可以采取學(xué)生“自主思考+教師點(diǎn)撥”的教學(xué)指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以幫助他們更好地掌握所學(xué)的文本編輯方法;針對(duì)拔高型層次中職生，可以采取教師統(tǒng)一指導(dǎo)與點(diǎn)撥的方式，只需要在關(guān)鍵處指導(dǎo)與點(diǎn)撥即可，盡可能地讓學(xué)生自主思考，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過這種層次化的教學(xué)指導(dǎo)方式，可以保證不同層次學(xué)生都可以對(duì)文字處理方面的課程知識(shí)與技術(shù)形成深刻認(rèn)知，極大地提高了整體課程教學(xué)效果。

總之，分層教學(xué)法是提高中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入分層教學(xué)法期間，要注意在遵從“生本”為核、“激勵(lì)”為本、“動(dòng)態(tài)”為基等教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層等幾個(gè)方面的分層教學(xué)與指導(dǎo)工作，保證充分發(fā)揮分層教學(xué)法來全面提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果。

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編輯 馬燕萍