中職學校計算機理實一體化教學的思考

趙繼華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，社會各領域對計算機應用型人才的需求量與日俱增，在這一背景下，中職學校計算機專業(yè)也一直屬于學生爭相選擇和報考的熱門專業(yè)，而傳統(tǒng)的計算機教學模式往往將理論知識與實踐應用剝離開來，導致許多中職計算機專業(yè)畢業(yè)的學生理論與實踐脫節(jié)，在步入工作崗位后無法適應崗位需求，進而給學生的職業(yè)生涯帶來諸多不利影響?；诖?，中職學校不斷對現(xiàn)有的教學模式進行改革創(chuàng)新，并將“理實一體化”教學理念滲透到教學全過程，這種全新的教學理念不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生的理論聯(lián)系實踐能力得到鍛煉和提升。圍繞中職學校計算機教學存在的問題，以及理實一體化教學模式的實際應用效果展開全面論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;計算機專業(yè);理實一體化;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0068-02

計算機是一門理論與實踐相結合的應用型學科，進入21世紀后，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機應用技術在社會各領域體現(xiàn)出的實際應用價值逐步浮出水面，因此，為了夯實學生的計算機理論基礎，提高學生的實踐應用能力與計算機操作水平，中職學校在計算機教學課堂引入了“理實一體化”教學理念，旨在構建一個“理中有實、實中有理、趣味啟智”的高效課堂，為培養(yǎng)高、精、尖的計算機應用型人才保駕護航。

一、中職學校計算機教學存在的問題

（一）教學目標模糊

中職學校每年為社會輸送大量的技術型人才，但是，隨著社會的發(fā)展與時代的進步，信息技術逐漸在社會各領域占有主導位置，使社會各領域對專業(yè)人才的需求方向發(fā)生了質的轉變，逐漸由理論型、說教型人才向應用型、綜合型人才過渡。在這種形勢之下，許多中職學校在教學過程中依然沿用過去的老套路、老思想、老觀念，甚至對教學目標與學生培養(yǎng)目標模棱兩可。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是中職學校并未對人才需求市場進行深入、細致的調研，對各個實體企業(yè)的人才需求狀況不甚了解。比如某地方大型企業(yè)專門從事電子商務業(yè)務，因此，對計算機人才的需求量較大，而中職學校計算機專業(yè)的學生能夠勝任編程、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡服務等高尖端崗位的人才少之又少，多數(shù)學生只能從事一些檔案管理、計算機維修等低端工作，這就給學生的職業(yè)生涯蒙上了一層陰影[1]。

（二）課程設置過于繁瑣

目前，中職學校計算機專業(yè)主要開設了計算機基礎實訓、Office軟件應用、多媒體技術等基礎類課程，Photoshop圖形圖像處理、Flash動畫設計、Dreamweaver網(wǎng)頁制作等設計類課程，數(shù)據(jù)庫技術、VB程序設計等編程類課程以及計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡等硬件類課程，從課程設置方面來看，牽涉范圍較大，知識點較為分散，教師在實踐教學當中，往往無法突出教學重點，導致學生對各門課程都有所了解，但是卻無法掌握所有課程的知識梗概。同時，用于實訓課程的設備投入力度嚴重不足，因此，多數(shù)學?？s減了實訓課的課時，學生的實踐應用能力也無法得到鍛煉和提升。

（三）教學評價機制欠缺

過去，中職學校常常采取教師“一言堂”的教學方式，在教學課堂中，教師始終是課堂主體，通過大量的理論講述，向學生灌輸深奧、難懂的計算機理論知識。當教學活動結束后，能夠掌握計算機理論與實踐操作知識的學生鳳毛麟角。產生這種情況的原因主要是教學評價機制的缺失，多數(shù)教師都抱著“教完了走人”的心態(tài)，導致教學成果難以顯現(xiàn)。

（四）實訓課程走馬觀花

雖然中職學校計算機專業(yè)根據(jù)教學大綱安排，設置了實訓課程，但是，在教學課堂中，教師往往采取固化的教學模式，完全按照教材內容與教學大綱要求開展教學活動，學生在實際操作過程中，完全受到教師的控制而無法發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛能，逐漸對計算機課程失去學習興趣。比如在學習網(wǎng)站制作知識時，教師事先選擇了一個固定的網(wǎng)站模塊，讓學生模仿該模塊，完成教學與學習任務。在學生操作過程中，學生的思維意識一直停留在參考模塊上面，而任何別出心裁的創(chuàng)意將被視為網(wǎng)站制作任務失敗。在這種情況下，學生的實踐操作能力受到嚴重阻礙與限制，不利于個人職業(yè)生涯的開拓與發(fā)展。

（五）師資隊伍建設滯后

對于中職學校的教師隊伍來說，應當具備理論教學素質與實踐教學素質相結合的“雙師型”教學資格，但是，從目前的中職教師隊伍來看，逐漸呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢，經(jīng)驗型、綜合型教師比例逐年下滑。尤其對剛剛從高校畢業(yè)的年輕教師來說，由于實踐教學經(jīng)驗不足，在教學過程中，過多強調理論知識傳授，而忽略了實踐教學環(huán)節(jié)，導致部分學生只會紙上談兵，而實戰(zhàn)能力則嚴重匱乏。另外，部分教師畢業(yè)后便直接步入工作崗位，對當前社會的發(fā)展形勢以及社會各領域對人才的需求方向了解甚少，這就使在實踐教學當中，無法與社會就業(yè)形勢以及企業(yè)對人才的需求方向對接，當學生畢業(yè)后，也必將面臨失業(yè)的尷尬境遇[2]。

二、中職學校計算機理實一體化教學模式的應用

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)，明確教學目標

“理實一體化”教學理念核心是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的個人職業(yè)素養(yǎng)，認清理論知識與實踐知識對武裝個人頭腦、指點個人前行方向的重要性。因此，教師首先應當著眼于學生個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在教學過程中，借助多媒體教學設備列舉一些弘揚社會正能量的真實案例，比如愛崗敬業(yè)案例、吃苦在前享受在后的案例、誠實實信的案例等等，通過這種素質教育的方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并以高漲的熱情投入計算機專業(yè)課程的學習當中。另外，對計算機教師來說，在每學期開課之前，應當經(jīng)常性地深入地方企業(yè)當中，了解各企業(yè)對計算機人才的需求量、需求方向，并將了解和掌握的具體情況制作成課堂教學計劃，針對性開展理論與實踐相結合的課堂教學活動。

（二）優(yōu)化課程體系，增加實訓模塊

在課程設置方面，中職學校應當立足于學生的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，針對性地設置一些與當前乃至未來就業(yè)崗位相關聯(lián)的課程內容，使學生真正做到學以致用。比如IT行業(yè)近年來的發(fā)展勢頭強勁，因此，中職學?？梢圆扇∩鐣{研的方法，向企業(yè)管理者征詢各崗位對人才的需求量，以及企業(yè)人才招聘的方向。比如某IT企業(yè)對Flash動畫制作的專業(yè)型人才需求量較大，中職學?？梢赃m當增加Flash動畫制作的課時，使學生的實踐應用能力得到大幅提升。

另外，基于“理實一體化”教學理念，中職學校應當對目前的實訓課程進行調整，適當增加實訓課課時，并在實踐教學當中，引入大量的教學實例，讓學生深入了解各專業(yè)崗位的工作流程，這樣一來，當學生步入工作崗位后也能夠游刃有余，滿足崗位需求。比如對程序設計課程來說，教師可以營造程序設計的辦公環(huán)境，然后將工作人員的工作流程以大屏幕投影的方式演示出來，學生在觀看視頻影像的同時，腦海當中即刻浮現(xiàn)出程序員緊張工作的場景，在這一場景的帶動下，能夠激發(fā)學生的學習欲望，進而快速適應實訓課的教學節(jié)奏，這對培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐能力將大有裨益[3]。

（三）實施任務驅動，開展項目教學

項目教學法是突顯理實一體化教學成果的一種高效的教學方法，目前，已經(jīng)在中職學校當中被普遍推廣應用，這種方法主要借助實體項目開展教學活動。首先教師結合企業(yè)崗位人才需求計劃，設置一個驅動任務，然后由學生親自進行實踐操作，學生通過自主探究或者小組合作的形式，完成教師設置的任務，進而達到提高實踐應用能力的教學目的。這種方法的優(yōu)勢在于，整個教學過程將教、學、做融為一體，以教師的教學思路為主線，以學生為課堂主體，以社會職業(yè)活動為導向，以學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，使學生在自主學習過程中能夠全面了解真實就業(yè)崗位的工作內容，一旦學生步入工作崗位，能夠快速進入工作角色，使個人的職業(yè)生涯錦上添花。

（四）創(chuàng)新評價模式，建立激勵制度

教學評價是檢驗學生學習效果的一條有效路徑，學生學習能力、學習成績的高低與個人未來的職業(yè)生涯息息相關，因此，中職學校應當高度重視學生學習成果的評價與檢驗，并借助評價結果對現(xiàn)有的教學模式與方法予以改進和優(yōu)化。比如近年來，素質教育大行其道，社會各領域對高素質人才的需求缺口也越來越大，面對這種嚴峻形勢，中職學校應當把學生的個人職業(yè)素養(yǎng)納入評價考核體系當中，采取素質+技能的評價模式，對學生的學習成績、技能水平、個人素質進行全方位立體化評價。在開展評價工作時，為了獲取更多的有價值的信息，教師可以利用暗訪、問卷調查等方式，了解學生的心理動態(tài)、行為動態(tài)，并將學生的日常表現(xiàn)列入考核項。比如學生的出勤情況、課堂聽課情況、個人言行舉止等。

與此同時，為了突顯評價考核成效，教師可以根據(jù)學生的個人表現(xiàn)，建立激勵機制，對學習成績好、個人行為端正、實踐操作能力強、技能水平高的優(yōu)秀學生予以物質獎勵或者精神獎勵，以增強學生的自信心，進而對計算機課程產生濃厚的學習興趣。

（五）完善培訓教育體系，增強教師隊伍的實力

“理實一體化”教學模式的構建需要一支專業(yè)能力強、教學經(jīng)驗豐富、理論實踐知識過硬的教師隊伍的支撐，因此，中職學校針對現(xiàn)有的計算機課程教師應當建立一個科學、完善的培訓教育體系。同時，為教師提供一個理實結合、工學結合的平臺，即與當?shù)氐钠髽I(yè)建立長期合作關系，讓教師在企業(yè)的實踐崗位上充分發(fā)揮個人優(yōu)勢與潛質，進而為實踐教學活動積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。中職學校也可以在企業(yè)當中聘請一些專業(yè)技術人員來到學校，并賦予兼職教師的角色，通過這種方法，技術人員可以把日常工作當中的真技術、真才學表露出來，在鍛煉和提升個人能力的同時，也使學生開闊了視野，增長了新知。另外，由于近年來“雙師型”教師隊伍建設已經(jīng)成為中職學校的主攻方向，在這一背景下，中職學校應當繼續(xù)加大“雙師型”教學的培訓與投入力度，正確引導和鼓勵廣大教師考取相應的職業(yè)資格等級證書，以在學生面前充分發(fā)揮積極的正向表率作用。

綜上所述，“理實一體化”作為一種全新的教學模式，在中職學校計算機專業(yè)教學中發(fā)揮了提質增效的促進作用，為了突顯理論與實踐相結合的教學成效，教師應當不斷改進和優(yōu)化教學思路，創(chuàng)新和改革課堂教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的學習動力為主抓手，培養(yǎng)出理論知識豐富、實踐能力卓越、職業(yè)素養(yǎng)高尚的綜合型人才，為社會主義建設事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]齊彩霞.中職計算機專業(yè)理實一體化教學資源庫建設研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：106-107.

[2]董丹丹.中職計算機專業(yè)理實一體化教學創(chuàng)新分析[J].中國新通信，2019，21（22）：164.

[3]馮榜偉.理實一體化訓練在中職計算機教學中的開展[J].魅力中國，2019（3）：50-51.

編輯 郭小琴