專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的最近發(fā)展區(qū)

華國(guó)萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師隊(duì)伍的建設(shè)水平是決定教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展至今，對(duì)專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍提出了更為清晰的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。目前這支隊(duì)伍對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感低，職業(yè)角色定位模糊，職業(yè)前景無(wú)規(guī)劃，整體社區(qū)教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)嚴(yán)重不足。面對(duì)轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)有教師隊(duì)伍，提出最近發(fā)展區(qū)的理念。強(qiáng)調(diào)個(gè)體在外界刺激與內(nèi)在反應(yīng)之間建立正確、積極的連接，主動(dòng)踐行終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身崗位要求應(yīng)有的思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專(zhuān)職社區(qū)教育;教師隊(duì)伍建設(shè);角色定位;最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G779.2? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0036-02

教師作為教育工作中最重要的人力資源，是教育事業(yè)發(fā)展最活躍的因素，專(zhuān)職社區(qū)教育教師是決定新時(shí)代社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。社區(qū)教育教師隊(duì)伍的高素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)終身教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。有別于基礎(chǔ)教育、高等教育在現(xiàn)有教材、教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施，社區(qū)教育教師面臨的教育對(duì)象是需求各異的社區(qū)居民，所使用的課程需要在社區(qū)居民廣闊的生活空間中去生成，教學(xué)手段要結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景，教學(xué)方式更為靈活，為社區(qū)居民所樂(lè)于接受，同時(shí)管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)要有助于專(zhuān)職社區(qū)教育教師的成長(zhǎng)，諸多方面都是建設(shè)一支專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍需要潛心研究并落實(shí)的工作。

一、回顧專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍建設(shè)歷程

社區(qū)教育起步于20世紀(jì)80年代初期，它是在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放后，總結(jié)原有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外社區(qū)教育的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)不同地域的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)試點(diǎn)逐步發(fā)展起來(lái)的。

直至2006年，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)對(duì)“社區(qū)教育”進(jìn)行定義：在社區(qū)中，開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開(kāi)展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)。

2018年2月26日，教育部職業(yè)教育與成人教育司在《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)〉的函》一文中指出：“加快發(fā)展社區(qū)教育、老年教育，推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型城市?！?/p>

2020年10月，上海市教育委員會(huì)印發(fā)了《上海市社區(qū)教育教師專(zhuān)業(yè)能力指南》。至此，專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，由過(guò)去面對(duì)宏大理想不知如何起步，走到了有具體清晰參照標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的階段。

常州市武進(jìn)區(qū)早在2009年即被確立為全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，2015年成為全國(guó)第三批社區(qū)教育示范區(qū)，武進(jìn)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院自2013年起承擔(dān)實(shí)施政府惠民工程，推進(jìn)課程進(jìn)社區(qū)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2018年成立課程進(jìn)社區(qū)專(zhuān)項(xiàng)課題組，并將專(zhuān)職社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為課題研究的主要目標(biāo)之一。

二、專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍不可或缺的幾個(gè)角色

學(xué)院專(zhuān)職社區(qū)教育教師，大多由過(guò)去從事文化課教學(xué)的專(zhuān)任教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，主要工作內(nèi)容為：撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)和信息報(bào)道;定期進(jìn)社區(qū)調(diào)查，了解社區(qū)居民的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)需求，并依此制訂社區(qū)活動(dòng)計(jì)劃和方案;組織、聯(lián)系授課教師，安排教學(xué)、活動(dòng)場(chǎng)所;課程開(kāi)發(fā)、微課制作;配合上級(jí)部門(mén)、科室的條線(xiàn)工作等。兩年多來(lái)，帶著研究者的心態(tài)，看現(xiàn)今專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于基礎(chǔ)教育、高等教育中教師個(gè)人風(fēng)采的發(fā)揮，社區(qū)教育教師隊(duì)伍整體的成長(zhǎng)背后，更需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中需要以下幾種角色定位：

（一）管理者

熱愛(ài)社區(qū)教育事業(yè)，對(duì)社區(qū)教育有著很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和堅(jiān)定的理想情懷，有推動(dòng)社區(qū)教育特色發(fā)展的主觀(guān)意愿，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。有協(xié)調(diào)社會(huì)各方資源之間的能力，組織、牽頭開(kāi)展活動(dòng)，推介課程，使得已開(kāi)發(fā)的課程項(xiàng)目落到實(shí)處，完善社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。建立合理、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)社區(qū)教育教師隊(duì)伍整體的成長(zhǎng)給予引領(lǐng)。

（二）課程開(kāi)發(fā)者、研究者

社區(qū)教育課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材，它的開(kāi)發(fā)方向由社區(qū)教育的需要所決定，課程開(kāi)發(fā)者要有對(duì)課程生成的敏感性，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校教育、在職教育的不足。這一特征來(lái)自科技高速發(fā)展的時(shí)代，如果不是時(shí)代所然，社區(qū)教育也不會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。課程設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，具有鮮明的針對(duì)性、有效性。

課程開(kāi)發(fā)者，本身也要兼具課程研究的能力。既要遵循教育課程共同的規(guī)律與路徑，又要去發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)自身的特殊規(guī)律，形成一個(gè)“預(yù)設(shè)—生成—調(diào)整—再生成”的過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，搜集社區(qū)居民的反饋意見(jiàn)，讓課程開(kāi)發(fā)在螺旋上升中打造出社區(qū)教育課程的品牌。

（三）教學(xué)執(zhí)行者

領(lǐng)會(huì)課程開(kāi)發(fā)者的意圖，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，針對(duì)不同人群的年齡特征采用合適的教學(xué)方法，有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善用生活化的語(yǔ)言，借助打比方的方式深入淺出向社區(qū)居民傳遞教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)員及時(shí)的反饋，關(guān)注學(xué)員的差異性，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

課后及時(shí)向課程開(kāi)發(fā)者反饋課程進(jìn)社區(qū)后的反響，幫助課程開(kāi)發(fā)者對(duì)課程進(jìn)行細(xì)節(jié)與方向的調(diào)整，促使課程開(kāi)發(fā)日益完善。

回顧這支社區(qū)教育教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，幾種角色雛形已備，但若以一支高素質(zhì)社區(qū)教育教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，其發(fā)展還有很長(zhǎng)一段路要走，這也是所有專(zhuān)職社區(qū)教育教師個(gè)人成長(zhǎng)所面臨和思考的一個(gè)問(wèn)題。

三、專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍的最近發(fā)展區(qū)

行為主義學(xué)派認(rèn)為，發(fā)展是各種經(jīng)驗(yàn)積累之后，學(xué)會(huì)在外界刺激和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系。個(gè)體發(fā)展如此，一支隊(duì)伍的發(fā)展亦如此。

外界灌輸對(duì)個(gè)人發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，個(gè)體內(nèi)部對(duì)此產(chǎn)生的心理過(guò)程也有其或主動(dòng)或被動(dòng)的特殊性。外部動(dòng)力與內(nèi)部動(dòng)力要結(jié)合才能形成發(fā)展的趨勢(shì)，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

（一）外部推動(dòng)

縱觀(guān)全國(guó)社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展階段，不難發(fā)現(xiàn)，除去地域差異，大多地方社區(qū)教育教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)都是緊緊跟隨國(guó)家對(duì)社區(qū)教育宏觀(guān)指引的方向在前進(jìn)。這個(gè)過(guò)程本身就是在這支隊(duì)伍現(xiàn)有水平與未來(lái)可期發(fā)展水平之間的不斷更迭。

宏觀(guān)的外部推動(dòng)，不在本文探討的范圍，目前國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了許多促進(jìn)社區(qū)教育教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的政策、法規(guī)，相信后期還會(huì)逐步跟進(jìn)。

（二）內(nèi)部推動(dòng)

目前，從事社區(qū)教育的專(zhuān)職教師絕大多數(shù)都來(lái)自于中小學(xué)教師隊(duì)伍，都是合格甚至優(yōu)秀的教師，在責(zé)任感、事業(yè)心方面毋庸置疑。但若以專(zhuān)職社區(qū)教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)論，是否可從以下方面進(jìn)行自我提高。

1.職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)意識(shí)是指對(duì)自己所從事職業(yè)的看法和思考，是從事某一職業(yè)的心理準(zhǔn)備和思想基礎(chǔ)。當(dāng)我們離開(kāi)傳統(tǒng)意義的課堂，來(lái)到社區(qū)這塊廣闊到看不到邊際的教室，去喚醒社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為更多的人提供教育服務(wù)的時(shí)候，我們是否還能找到屬于自己的講臺(tái)？在滿(mǎn)足不同年齡層次、不同需求、不斷變化的服務(wù)對(duì)象時(shí)，我們是否還會(huì)有教育者與社會(huì)工作者雙重身份的成就感？在全民終身學(xué)習(xí)的大潮中，作為其中之一的個(gè)體，又該如何用實(shí)際行動(dòng)去踐行這一理念？

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。任何人離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，均無(wú)法有對(duì)客觀(guān)事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。中國(guó)社區(qū)教育學(xué)界深切體會(huì)到，一門(mén)新學(xué)科的創(chuàng)立，一種新理論的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生，無(wú)一不是來(lái)源于實(shí)踐，并在服務(wù)于實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、充實(shí)和發(fā)展。專(zhuān)職社區(qū)教育教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)同，只有在社區(qū)教育的行動(dòng)中才會(huì)由模糊走向清晰。這對(duì)于目前正在從事社區(qū)教育的專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)起點(diǎn)。

2.角色定位

社區(qū)教育是伴隨人一生的，旨在提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)。作為從事這種教育活動(dòng)的專(zhuān)職教師，有原有的知識(shí)、能力、工作態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。以此為起點(diǎn)，對(duì)照社區(qū)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍中所需要的角色，衡量自身在社區(qū)教育發(fā)展所需要的能力，諸如溝通協(xié)調(diào)、語(yǔ)言文字表達(dá)、課程開(kāi)發(fā)、社會(huì)調(diào)查、教育教學(xué)組織、教育研究等方面，先嘗試向某種角色靠攏，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有水平與未來(lái)可達(dá)水平之間的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地參加培訓(xùn)或繼續(xù)教育，在一步一步的成長(zhǎng)中，最后精準(zhǔn)定位自己在這支隊(duì)伍中的角色。

這個(gè)過(guò)程中，既有教師個(gè)體自我意愿的表達(dá)，也離不開(kāi)管理者對(duì)原有隊(duì)伍成員的合理布局，讓合適的人到合適的崗位上去，更有利于一支集體隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

3.發(fā)展規(guī)劃

目前正在從事專(zhuān)職社區(qū)教育工作的教師，在來(lái)到這個(gè)崗位之前，大多并未看清其職業(yè)特質(zhì)，也未思考過(guò)自身是否具備社區(qū)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更談不上職業(yè)方向定位。根據(jù)人力資源開(kāi)發(fā)理論，任何事業(yè)發(fā)展的決定性因素之一，是這一事業(yè)儲(chǔ)備并擁有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)豐沛的人力資源。社區(qū)教育若想穩(wěn)步發(fā)展，必須要有穩(wěn)定的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，且有能力吸納富有活力的新生力量加入。

個(gè)人不具備改造組織環(huán)境的能力，但可以根據(jù)環(huán)境制定與自身目前水平最接近的發(fā)展目標(biāo)，即最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)個(gè)體對(duì)自我優(yōu)勢(shì)、興趣、能力以及國(guó)家政策布局所營(yíng)造的職業(yè)前景有了全面、充分的認(rèn)識(shí)，確立了自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，管理者實(shí)現(xiàn)人崗匹配，激活其職業(yè)生命力，集體與個(gè)體之間就會(huì)形成一種人力資源與隊(duì)伍建設(shè)的互補(bǔ)雙贏(yíng)。只有從事這個(gè)職業(yè)的人發(fā)展了，這個(gè)領(lǐng)域的事業(yè)才會(huì)繁榮起來(lái)，當(dāng)人們感受到這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的生機(jī)，才會(huì)有更多的賢達(dá)之士加入這支隊(duì)伍中來(lái)。

正因?yàn)樯鐓^(qū)教育涵蓋的范圍非常廣，我們的社區(qū)教育教師隊(duì)伍發(fā)展更應(yīng)該有規(guī)劃、有進(jìn)度，不可因開(kāi)放、靈活、復(fù)雜而失去章法。目前，社區(qū)教育專(zhuān)職教師大多只憑以往的經(jīng)驗(yàn)和一腔熱情，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重不足，這是制約社區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

社區(qū)教育發(fā)展時(shí)至今日，取得了很多成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)新目標(biāo)、新征程，還有很多問(wèn)題亟待解決。專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化提升，不是一代兩代社區(qū)教育工作者指日可達(dá)的目標(biāo)，是一個(gè)堅(jiān)持不懈、不斷探索改進(jìn)的過(guò)程。一支良好的社區(qū)教育教師隊(duì)伍建設(shè)有賴(lài)于社區(qū)教育的全面發(fā)展，而社區(qū)教育的發(fā)展完善又與教育理論層面的建構(gòu)密不可分。因此在未來(lái)的發(fā)展中，政府、社區(qū)、個(gè)人都要在實(shí)踐的領(lǐng)域中，去實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，這是社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)工作發(fā)展的內(nèi)在邏輯。專(zhuān)職社區(qū)教育教師隊(duì)伍要想獲得全面發(fā)展，作為主體的教師更要堅(jiān)信并身體力行終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的補(bǔ)充，為自己劃定一個(gè)又一個(gè)清晰可見(jiàn)的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)時(shí)代的召喚予以積極回應(yīng)，亦步亦趨跟上時(shí)代的腳步，經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，發(fā)展將是水到渠成的結(jié)果。

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編輯 魯翠紅