高中語(yǔ)文作文教學(xué)“三讀三寫三評(píng)”的實(shí)踐策略

曹紅梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，高中教學(xué)必須要確保學(xué)生更加全面地發(fā)展，所以在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更需要貼近生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，在當(dāng)前階段開展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，利用“三讀三寫三評(píng)”，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;“三讀三寫三評(píng)”;實(shí)踐策略

高中階段開展語(yǔ)文教學(xué)，必須確保課程內(nèi)容能夠與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求有效聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通過認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)來規(guī)劃人生發(fā)展方向。更重要的是，有意義的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樹立正確的三觀，確保學(xué)生在發(fā)展的過程中獲得多層次的提升。

一、“三讀三寫三評(píng)”的內(nèi)涵

“三讀”指的是在閱讀教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生獲得處理信息的能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界發(fā)展的變化，在逐漸加深理念知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力獲得提高?！叭龑憽敝傅氖侨粘５膶懽饔?xùn)練，它可以幫助學(xué)生在書面表達(dá)的過程中樹立自身的語(yǔ)言方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自我的空間?！叭u(píng)”指的是對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的有效評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)“三評(píng)”法的內(nèi)涵來排除教師評(píng)價(jià)以外的多種評(píng)價(jià)模式，確保學(xué)生在寫作的過程中針對(duì)他人提出的意見來整改，實(shí)現(xiàn)通過互相交流提高自身的寫作能力。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)“三讀三寫三評(píng)”的實(shí)踐策略

1.“三讀”的基本實(shí)踐方式

（1）基于教材延伸“三讀”

高中語(yǔ)文教材具有代表性，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了確保寫作教學(xué)可以真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的重新整合。首先，針對(duì)文體選材的整合，教師必須確保學(xué)生真正了解不同的文體。比如，在學(xué)習(xí)記敘文《雨巷》時(shí)，首先要讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容時(shí)，深深感受作者的情感。其次，為了保證學(xué)生抓住文體的特色，教師也可以針對(duì)不同文章的實(shí)際內(nèi)涵突出教學(xué)。比如，以辯證思維為主的《赤壁賦》，教師就其辯證思維進(jìn)行講解，再通過對(duì)文章敘述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生抓住其中的精髓。

（2）基于生活延伸“三讀”

語(yǔ)文是生活的縮影，生活是語(yǔ)文源源不斷發(fā)展的話題，因此在寫作教學(xué)中，教師必須要延伸到生活，才能夠確?！叭x”工作開展的實(shí)效性。教師可以收集當(dāng)天的新聞報(bào)紙，并通過語(yǔ)文課堂上幾分鐘的展示，讓學(xué)生了解我國(guó)各地區(qū)發(fā)生的重大事件，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的過程中，為后續(xù)的寫作累計(jì)素材。

（3）基于名著延伸“三讀”

名家經(jīng)典一直是我國(guó)歷史文化傳承的重點(diǎn)內(nèi)容，這種延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)的經(jīng)典作品值得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有效誦讀。并且，它也能夠真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀時(shí)全面成長(zhǎng)，更能實(shí)現(xiàn)在學(xué)生感受文章內(nèi)涵的同時(shí)，讓學(xué)生獲得靈魂的升華，了解生命的真諦。

2.“三寫”的基本實(shí)踐方式

（1）通過日記鍛煉學(xué)生文筆

日記是有效提升學(xué)生寫作水平的方法之一，它能夠幫助學(xué)生持之以恒地訓(xùn)練，幫助學(xué)生在記錄日常事件的同時(shí)累積一定的素材，能夠幫助學(xué)生在書寫的過程中逐漸磨煉自身的寫作能力，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效成長(zhǎng)。

（2）通過時(shí)評(píng)鍛煉學(xué)生文筆

時(shí)評(píng)是對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題感悟?qū)懽鞅磉_(dá)的一種方式，因此它需要學(xué)生有較強(qiáng)的洞察力和信息獲取力，所以在開展相關(guān)寫作活動(dòng)的過程中，教師需要鍛煉學(xué)生尋找素材的能力，并保證學(xué)生可以有效解讀不同的素材，這樣才能夠讓寫作內(nèi)容更具精煉性。

（3）通過讀后感鍛煉學(xué)生文筆

讀后感是一種常見的寫作練習(xí)方式，通常教師可以在每篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生就本篇內(nèi)容進(jìn)行讀后感的寫作，這樣既可以保證學(xué)生有效聯(lián)系教學(xué)知識(shí)，又能夠?qū)⒆陨砀形蚺c生活實(shí)際有效地串聯(lián)。而且，這種寫作方式更加自由，又不限制學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，甚至不會(huì)對(duì)內(nèi)容過多干涉，所以它既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解力，又能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.“三評(píng)”的基本實(shí)踐方式

（1）開展自評(píng)

學(xué)生在寫作完畢后，需要按照文章分析的方式對(duì)自己寫的文章進(jìn)行評(píng)析，如果發(fā)現(xiàn)自己寫的文章并不符合題目立意，則需要重寫。畢竟，連文章主題都無法抓住，那么也不能夠讓其他人對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）開展互評(píng)

在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以通過小組建立，保證學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)就不同文章主題進(jìn)行討論，然后在寫作完畢后，再由小組成員進(jìn)行互評(píng)，這樣可以盡可能保證每一名學(xué)生都能夠被小組組員檢閱文章，以此就能夠在互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，從而確保學(xué)生文章評(píng)價(jià)能力的提升。但是，在此過程中，必須要選擇最優(yōu)文章和最差文章，這樣才能在后續(xù)對(duì)比分析時(shí)幫助學(xué)生更加了解自身文章存在的問題。

（3）開展眾評(píng)

眾評(píng)是自評(píng)和互評(píng)的升級(jí)點(diǎn)評(píng)工作，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作推薦，并將小組內(nèi)的優(yōu)秀文章和較差文章進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，這樣由全班同學(xué)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，更能幫助學(xué)生在討論的過程中提升文章的寫作能力。畢竟，只有自身寫作水平較高，才能夠?qū)ζ渌恼碌膯栴}進(jìn)行有效處理。

綜上所述，“三讀三寫三評(píng)”實(shí)踐活動(dòng)能夠確保高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開展更具全面性，它能夠有效實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)生活聯(lián)系的同時(shí)，幫助學(xué)生針對(duì)自身寫作能力不足的問題進(jìn)行有效調(diào)整，同時(shí)也能夠在鍛煉學(xué)生寫作能力的過程中，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生其他能力的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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