基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式研究

邵謝軍

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維可以促進(jìn)其智力發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力、激發(fā)學(xué)生想象力具有重要幫助。同時(shí)，創(chuàng)造性思維是腦力勞動(dòng)的過程，對(duì)于思維相對(duì)成熟的高中生而言，需要重點(diǎn)培養(yǎng)，以此加強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)能力。這其中，物理教師需要立足多個(gè)角度培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，應(yīng)積極開展物理教學(xué)活動(dòng)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生立足多個(gè)角度看待物理問題，進(jìn)而加強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中物理;教學(xué)研究

物理學(xué)科具備實(shí)踐性與綜合性，需要借助大量實(shí)驗(yàn)論證物理理論。針對(duì)高中生而言，許多學(xué)生在接觸物理知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理，認(rèn)為物理概念與物理實(shí)驗(yàn)抽象復(fù)雜，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，物理教師需要從學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，使學(xué)生逐漸具備創(chuàng)新能力，運(yùn)用多種方法、多種思維解決物理問題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生高效參與物理教學(xué)活動(dòng)。

一、通過知識(shí)拓展激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在講解新的物理知識(shí)前，可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集物理知識(shí)學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。同時(shí)，教師可以圍繞教材實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在開展“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要準(zhǔn)備鋁管、吸盤等材料，但有時(shí)會(huì)存在材料不全的問題，此時(shí)教師可以要求學(xué)生，在課前準(zhǔn)備長(zhǎng)針、泡沫塊等常見材料。隨后，在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師的幫助與指導(dǎo)下進(jìn)行改造操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)而言，需要學(xué)生采用磁性鐵管和鋁管進(jìn)行具有對(duì)比性的落體實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須閱讀課本內(nèi)容，在掌握大概知識(shí)后進(jìn)行操作，以此掌握電磁感應(yīng)的知識(shí)與基本思路。這其中，教師需要認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生更好地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以在課下鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主搜集物理知識(shí)與學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展電磁感應(yīng)知識(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)面更加廣泛，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要幫助。

二、完善知識(shí)體系激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)中，學(xué)生理解物理概念、分析并解決物理問題是需要一定過程的。學(xué)生只有全面思考，才能知道自己掌握了哪些物理知識(shí)與技能。對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系，使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中明確自己存在的學(xué)習(xí)問題與缺陷，進(jìn)而開展針對(duì)性改進(jìn)。這其中，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行課后總結(jié)，并將常見錯(cuò)誤記錄在錯(cuò)題本中進(jìn)行高效的整理工作。例如，學(xué)生在手工制作實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，可以意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中需要注意什么，如進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而聯(lián)想到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展討論，說出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的見解與想法。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，結(jié)合教師的講解進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，隨后明確自己存在的問題與不足。通過此種方式，學(xué)生互換想法，并逐漸完善其知識(shí)體系，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟物理知識(shí)，對(duì)促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展極其有益[1]。

三、通過動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是為了激發(fā)學(xué)生腦子中深層次的東西。在開展物理教學(xué)時(shí)，教師需要將知識(shí)講解提升為核心內(nèi)涵的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其轉(zhuǎn)化物理知識(shí)，做到真正理解、吸收，這才是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的核心所在。這其中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是幫助其轉(zhuǎn)化知識(shí)、提升物理素養(yǎng)的重要舉措。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，不能因?yàn)楹ε聦?shí)驗(yàn)失誤而畏懼操作，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真分析、敢于動(dòng)手，才能真正應(yīng)用物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念的掌握。例如，在初次學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)存在歧義，此時(shí)教師需要結(jié)合其學(xué)習(xí)思路，通過組織學(xué)生討論，進(jìn)行思維碰撞與交流，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幫助下，使學(xué)生直觀了解電磁感應(yīng)的具體過程。這其中在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合物理數(shù)據(jù)，得出相關(guān)結(jié)論：“電路之所以產(chǎn)生電流，是由于導(dǎo)體切割磁力線引起的。”反之，若導(dǎo)體未進(jìn)行切割，則不會(huì)引起電流。通過此種方式，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程，并促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。教師應(yīng)抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)、多提問，給予學(xué)生更多思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才符合物理教學(xué)要求，幫助學(xué)生順利完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

總之，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維極其重要，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有助于學(xué)生理解物理知識(shí)，使學(xué)生在解決物理問題、開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)更加高效。高中物理教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生多方面提高個(gè)人思維能力，特別是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，通過交流與討論，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過此種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為其后續(xù)參加高考奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪錦坤，何賽君.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（4）：122-123.

[2]任小燕.淺析創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與高中物理教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（30）：141-142.