微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝秉強(qiáng)

摘 要：微課是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代化教育手段，其具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在趣味化的環(huán)境下掌握知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地應(yīng)用微課進(jìn)行知識(shí)講解，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于口頭講解知識(shí)，師生之間缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差[1]。微課是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種教育方式，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、借助微課激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助微課能顯著激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生深層次思考知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況，錄制趣味化的微課，讓學(xué)生可以在觀看微課中激活自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求[2]。

例如，在講解函數(shù)零點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，教師可以錄制微課，從學(xué)生生活入手，冬天的時(shí)候，某些城市一天的氣溫會(huì)處于-5℃～6℃之間，其一天氣溫會(huì)在零下、零上不斷變化，具體如下表所示，那么在某個(gè)時(shí)刻氣溫是0℃。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體將城市一天氣溫變化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息在坐標(biāo)軸中畫(huà)出城市一天氣溫預(yù)報(bào)變化曲線。雖然天氣預(yù)報(bào)的變化不是線性的，但是其變化是連續(xù)的，-2、1、6、2、-3、-4、-5、-4這些數(shù)字雖然是間斷的，但是其變化具有連續(xù)性，因此可以將其抽象為函數(shù)的連續(xù)性，將氣溫變化曲線抽象為數(shù)學(xué)中的函數(shù)模型，即在該城市一天氣溫變化為y=f（x），其區(qū)間為[-5，6]，并且在此區(qū)間內(nèi)，氣溫必然會(huì)經(jīng)過(guò)0℃。通過(guò)這樣的講解，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)零點(diǎn)知識(shí)的理解。

二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，有助于學(xué)生走出思維困境。在高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)講解中，教師可以借助微課這種方式引導(dǎo)學(xué)生探究，有效加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”的知識(shí)時(shí)，教師可以錄制層次性、問(wèn)題引導(dǎo)性的微課，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

（1）從氣溫變化圖中可以看出什么信息？

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，可以從圖中看出某一刻氣溫變化狀況，有時(shí)溫度會(huì)一直上升，有時(shí)溫度會(huì)一直下降，溫度也因此出現(xiàn)了高低變化狀況。教師根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在生活中還有很多類(lèi)似的例子，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析可以掌握事物本質(zhì)，有助于生活問(wèn)題的處理。

（2）舉出生活中隨著時(shí)間變化而發(fā)生變化的例子。分析這些例子有什么規(guī)律。

學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，可以提出股票變化、水位變化等，這些變化類(lèi)似于氣溫變化，在某一個(gè)時(shí)間段會(huì)變高，在某個(gè)時(shí)間段又會(huì)變低。

（3）根據(jù)之前學(xué)過(guò)的函數(shù)，舉出類(lèi)似例子，并畫(huà)出相應(yīng)的函數(shù)坰，根據(jù)自己的理解解釋函數(shù)圖象特征。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)函數(shù)單調(diào)性的概念。

三、借助微課培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，借助微課對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)”時(shí)，教師在微課中展示出y=sinx，y=cosx的圖象，接著用微課演示五點(diǎn)畫(huà)圖法，學(xué)生通過(guò)微課觀看就會(huì)掌握三角函數(shù)圖象繪制方法。接著教師在微課中根據(jù)三角函數(shù)圖象對(duì)其各個(gè)性質(zhì)進(jìn)行介紹，便于學(xué)生直觀體驗(yàn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以提前將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看微課，開(kāi)展預(yù)習(xí)，進(jìn)入課堂后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角函數(shù)圖象及性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，并給出學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題，便于學(xué)生理解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以與其他同學(xué)交流，或者是自己觀看微課解決，這樣既能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)微課教學(xué)的關(guān)注力度，合理應(yīng)用微課模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆啟亮.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].中外交流，2019（10）：206.

[2]郭永峰.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（1）：324.