探討高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維的能力訓(xùn)練

陳黔

摘 要：高中階段，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科也是最主要的學(xué)科，而語(yǔ)文中的作文教學(xué)也是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)作文不僅可以有效地提升學(xué)生的成績(jī)，還可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程以及成果是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)的主要因素和條件。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象能力的基本方法，是學(xué)生表達(dá)感情和抒發(fā)情緒的窗口。尤其是高中的作文教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，教師只有掌握好教學(xué)的方式，才能提升學(xué)生寫(xiě)作的效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng);作文;思維訓(xùn)練

教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前的情景創(chuàng)設(shè)，即教師以對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)型的命題，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式，提出處理或者解決問(wèn)題的想法和方法。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好地掌握驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作方式是非常有必要的，也是提升自己寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在高中教師的作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求和寫(xiě)作情況出發(fā)，以提升學(xué)生的習(xí)作興趣為前提，優(yōu)化教學(xué)的方法和方式，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，著眼于實(shí)際，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性和作文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的理想化效果[1]。本文以當(dāng)前高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在的誤區(qū)入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)闡述，針對(duì)高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維的能力訓(xùn)練進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)在具體實(shí)施中，對(duì)促進(jìn)教師完成教學(xué)目標(biāo)有關(guān)鍵的作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際實(shí)踐中，教師一般只注重教學(xué)目標(biāo)的完成而提出作文教學(xué)的任務(wù)，形式化和隨意化較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)，寫(xiě)著和課本中如出一轍的東西，這種簡(jiǎn)單化的方式，未免對(duì)任務(wù)的理解過(guò)于膚淺。

同時(shí)，教師提出的問(wèn)題都能在書(shū)本上找到答案，學(xué)生沒(méi)有拓展途徑來(lái)進(jìn)行了解的機(jī)會(huì)，翻開(kāi)書(shū)本就可以看到，自然也不能構(gòu)成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的前提，也就不是任務(wù)[2]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中缺乏人文精神

高中的語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式是使教學(xué)方式轉(zhuǎn)向問(wèn)題化和情景化的主要方式，也是教學(xué)源于情景甚至超越情景的過(guò)程。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與情景想融合的效果。但是，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的認(rèn)知還不明確，嚴(yán)重缺乏人文精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的認(rèn)知不明確，寫(xiě)作的思維方式和行為習(xí)慣都沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，影響學(xué)生的人格塑造和價(jià)值取向。

二、高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作任務(wù)，明確立意

高中語(yǔ)文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的主要前提就是材料和教學(xué)素材的運(yùn)用，教師通過(guò)材料中的問(wèn)題來(lái)發(fā)起寫(xiě)作任務(wù)的指令，促使學(xué)生寫(xiě)作具有針對(duì)性和效用性，學(xué)會(huì)在材料所營(yíng)造的情境中進(jìn)行構(gòu)思。在實(shí)際提取材料的過(guò)程中，教師首先以材料中的觀點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，之后在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生做到認(rèn)真分析題目、審查題目，明確寫(xiě)作的目的和任務(wù)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出優(yōu)化和解決的有效方案，彰顯文章的主題和特色，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升是十分有必要的[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生依事進(jìn)行設(shè)問(wèn)，分層論述

在高中語(yǔ)文教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生灌輸?shù)眠^(guò)多，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)，因此，教師要積極地對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)其表達(dá)事理的能力。例如，教師在給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)之后，確定寫(xiě)作的立意，以材料和素材為主要依據(jù)，對(duì)事物進(jìn)行設(shè)問(wèn)，之后寫(xiě)好提綱，層次分明地展開(kāi)論述。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，解決問(wèn)題

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文課堂教學(xué)中，教師要帶有目的性和針對(duì)性地下達(dá)任務(wù)，結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完高中階段的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)作文的題材進(jìn)行思考，對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論[4]。

總而言之，在高中的語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。而這種教學(xué)的方式所帶來(lái)的積極影響和促進(jìn)意義，也奠定了今后高中寫(xiě)作教學(xué)模式的發(fā)展方向。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維方式能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，保障語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，不斷促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)合理的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況優(yōu)化方式，以學(xué)生為主體，貫徹落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思教學(xué)的新模式，改革原有的教學(xué)方式，以便為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倩.高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作模式初探[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：118.

[2]陳隆鑫.高中語(yǔ)文材料作文的教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：33.

[3]冷曉栓.選擇權(quán)衡點(diǎn)，體現(xiàn)思辨性：淺談權(quán)衡類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作思路[J].華夏教師，2018（4）：33-34.

[4]沈良先.任務(wù)為立意前提 評(píng)析為行文手段：淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的寫(xiě)作[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（8）：32.

[5]費(fèi)明富.也談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題：兼談2016年高考課標(biāo)卷Ⅰ和江蘇作文試題的審寫(xiě)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（13）：95-97.