思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃小芹

摘 要：英語語法知識的體系非常龐大，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是循序漸進的，在長時間的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會產(chǎn)生知識的遺忘和混淆。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，在學(xué)完某一語法知識點之后，將該知識點的框架結(jié)構(gòu)制作出來，這樣學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)此知識點的邏輯，降低學(xué)習(xí)難度，提高英語語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以思維導(dǎo)圖在定語從句中的應(yīng)用為例，探討思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;定語從句;運用策略

思維導(dǎo)圖是一種實用性極強的思維工具，將知識要點以圖形和文字結(jié)合的方式展示出來。根據(jù)人類進行思維活動的思維結(jié)構(gòu)形成思維導(dǎo)圖，極大地發(fā)揮了人們的邏輯性和創(chuàng)新性，促進了人們對知識的整合和記憶。教師要善于將思維導(dǎo)圖與英語語法教學(xué)聯(lián)系起來，提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的效率。

一、借助思維導(dǎo)圖，掌握知識內(nèi)容

高中英語的知識體系十分龐大，學(xué)生掌握知識具有一定的難度，因此，教師在講解英語知識時要善于借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建邏輯框架，幫助學(xué)生掌握知識點，這樣能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的全新方式進行新課導(dǎo)入，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如必修一Unit 1 Friendship一課，教師可以在課前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖的半成品，在課堂上與學(xué)生進行互動，一起完成。本節(jié)課的主要內(nèi)容是《安妮日記》這本書，因此，在教學(xué)之前，教師首先為學(xué)生介紹整本書的邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生了解背景之后，就能夠提高學(xué)習(xí)的效率。然后，教師與學(xué)生一起進行整篇課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生弄懂整篇課文的意思之后，與學(xué)生一起對定語從句的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)：小組合作討論找出本文出現(xiàn)的定語從句，并分析這些句子。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀課文。在學(xué)生完成以后，教師與學(xué)生一起總結(jié)定語從句的用法。教師向?qū)W生提問：“你覺得一個定語從句包含什么內(nèi)容？請說出來?！苯處熍c學(xué)生一起拆分每個句子進行分析。教師提問：“定語從句的定義是什么呢？定語從句由哪幾部分構(gòu)成呢？定語從句的引導(dǎo)詞有哪幾個？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑺兄R點列在自己的筆記本上，有助于把握所有的知識內(nèi)容。學(xué)生在共建思維導(dǎo)圖的過程中也順利地完成了對新知識的學(xué)習(xí)，豐富了自己的知識。

二、利用思維導(dǎo)圖，彌補知識漏洞

知識點之間往往是緊密聯(lián)系在一起的，一個單元的知識常是承上啟下、相互聯(lián)系的。如果學(xué)生未能意識到英語知識之間的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)中將知識點孤立起來學(xué)習(xí)，難免會因為知識的繁多而造成知識點的遺漏。那么必須培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，通過一個知識點聯(lián)系到其他的英語知識。

如English around the world這個單元，在剛學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生對知識的掌握還不夠牢固，很容易出現(xiàn)遺漏知識點的情況。教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引入課堂中，圍繞“定語”作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生主動進行補充，提出了“引導(dǎo)詞”“成分”“意義”等次關(guān)鍵詞，學(xué)生在回憶中逐漸將第一層的關(guān)鍵詞補充完整。接著再對次關(guān)鍵詞進行補充時，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)自己遺漏了一些重要知識。借助對原有思維導(dǎo)圖的修改與補充，學(xué)生對知識的理解程度更加深刻。在課堂上由教師引導(dǎo)進行知識點的簡單思維導(dǎo)圖梳理并不足以讓學(xué)生扎實掌握這些知識點，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行制作更加復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生利用課后的時間再次閱讀此章節(jié)的內(nèi)容，甚至對整個框架進行梳理。學(xué)生在其中加入自己的注釋，比如對某個知識點掌握不牢，學(xué)生可以在旁邊做下記號，形成一個自己專屬的思維導(dǎo)圖。在這樣的思維導(dǎo)圖下，學(xué)生可以及時彌補自己的知識漏洞，還培養(yǎng)了自己的邏輯思維和發(fā)散性思維。

三、使用思維導(dǎo)圖，理清混淆知識

英語教材中的許多知識點都是存在內(nèi)在聯(lián)系的，所以，教師在對某一知識點展開教學(xué)時，通常會先以相似的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)導(dǎo)入，這種教學(xué)方式利用了知識間的聯(lián)系，使得學(xué)生更加連貫地思考知識，但同時也有可能給學(xué)生帶來混淆知識的可能性。因此，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，將相聯(lián)系的知識點進行整合、區(qū)分，讓學(xué)生更加明確地認(rèn)清其中的相似和區(qū)別，避免混淆知識。

例如，在學(xué)習(xí)定語從句這一個知識點時，教師與學(xué)生一起總結(jié)定語從句的全部知識，列出一個完整的學(xué)習(xí)框架，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠按圖索驥。通常來說，教師為了提高教學(xué)效率，會采用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的、較為熟悉的相關(guān)句子進行課堂導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式可以有效地加深學(xué)生的理解，但也很容易造成學(xué)生將兩個不同概念但又有聯(lián)系的知識點混淆。比如，教師對一個簡單句子“The girl who is behind the tree is my friend.”進行分析以后，可為學(xué)生列出較高難度的句子，然后講解定語從句的知識點。在課堂的最后教師要留出一部分時間和學(xué)生一起梳理這些知識點思維導(dǎo)圖，清晰的圖像有利于學(xué)生理清二者的知識結(jié)構(gòu)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析定語從句、賓語從句的區(qū)別，并將二者的聯(lián)系和區(qū)別繪制為一個綜合思維導(dǎo)圖，這樣，學(xué)生能夠更好地理解和區(qū)分這兩個相似的知識點，不再混淆知識點。

思維導(dǎo)圖作為一個實用的教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)被廣泛應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，以此促進學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和鍛煉。在英語的語法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用可以幫助學(xué)生清楚地理清知識結(jié)構(gòu)，完成知識學(xué)習(xí)過程，并能夠幫學(xué)生及時彌補知識漏洞，幫助學(xué)生提升思維水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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