小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)(1)

喬菊先

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)效率給予了極大的關(guān)注，縱觀學(xué)生所接受的教育歷程，小學(xué)教學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，而在這個(gè)階段學(xué)生如果打好基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，因此而小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也成為相關(guān)教育人員一直研究的重點(diǎn)問(wèn)題。將目光集中于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何有效地開(kāi)展才可以更好地提高學(xué)生知識(shí)接收的效率和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)分析了有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響和幫助，找到了相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)立原則和具體的創(chuàng)立策略，希望通過(guò)探討和分析可以讓相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生樹(shù)立基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題情境;教學(xué)原則;教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)生極為頭疼的一個(gè)學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象化和概念化導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨的困難較多，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力較弱，而在長(zhǎng)期的測(cè)試和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加厭惡，喪失了學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就難上加難，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是極為重要的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中有效地解答問(wèn)題，學(xué)生才可以逐漸地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)自信，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是相關(guān)教學(xué)人員十分關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討和分析，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)之前應(yīng)當(dāng)秉承著哪些原則，也是相關(guān)教師需要注意的問(wèn)題。

一、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）以教材為基礎(chǔ)

教學(xué)的開(kāi)展始終要圍繞著教材來(lái)展開(kāi)，教材是經(jīng)過(guò)相關(guān)教研人員長(zhǎng)期的摸索和研究的過(guò)程中形成的教學(xué)體系，相關(guān)教研人員在充分的考慮學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、接受能力以及心理之后得出的教材內(nèi)容，同時(shí)教材的編撰和確立也經(jīng)過(guò)了重重的篩選和更正，因此教材具備較高的科學(xué)性和針對(duì)性，同時(shí)教材與教材之間又是環(huán)環(huán)相扣的，前期的教材會(huì)為后期的教材奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也需要充分考慮教材的內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，相關(guān)教師需要充分研讀教材分析教材內(nèi)容，然后根據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，保證教材與情境具有較高的契合度，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才可以讓學(xué)生更好地了解教材的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的理解和認(rèn)知以及應(yīng)用能力。

（二）充分考慮學(xué)生特點(diǎn)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段，其設(shè)置的根本目的是讓學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)、接受知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，而教師也需要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地理解，因此在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)生的心理特點(diǎn)還是年齡特點(diǎn)，都需要考慮在內(nèi)。教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生因?yàn)樯眢w年齡的原因?qū)е逻@部分學(xué)生本身的知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、理解能力及運(yùn)用能力都較弱，而在這個(gè)階段如果展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就需要充分考慮到學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，確保學(xué)生可以充分地理解和認(rèn)知教師所創(chuàng)設(shè)的情境。

教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中情境的設(shè)定不應(yīng)當(dāng)過(guò)大過(guò)空，過(guò)大過(guò)空的情境創(chuàng)設(shè)很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全捕獲教師所描繪的情境，進(jìn)而達(dá)不到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要在情境設(shè)定和創(chuàng)建的過(guò)程中充分地考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，小學(xué)生本身的年齡相對(duì)較小，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)新鮮事物的熱衷程度相對(duì)較高，同時(shí)對(duì)趣味性的問(wèn)題也具有較高的求知欲和好奇心。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的分析選擇學(xué)生興趣相對(duì)較高的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生更愿意投入情境，也會(huì)更加主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高了課堂效率，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。

眾所周知，興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考的不竭動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才更愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和研究，而符合與學(xué)生興趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所改觀，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再感到枯燥乏味，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升之后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理也會(huì)逐漸降低。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

（一）設(shè)置懸念

在上文中也有所提及小學(xué)生的好奇心和求知欲是相對(duì)較高的，對(duì)于未知問(wèn)題也會(huì)有濃厚的興趣，但是小學(xué)生的特點(diǎn)也十分鮮明，小學(xué)生極其容易被外界事物所吸引或者在長(zhǎng)期接觸一種模式一種事物的情況下，小學(xué)生很容易會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而在心里對(duì)其打上枯燥乏味的標(biāo)簽。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也同樣如此，長(zhǎng)期以來(lái)相關(guān)教師一直秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在授課過(guò)程中秉承著應(yīng)試教育的觀點(diǎn)采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來(lái)就具有較高的抵觸心理。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重新燃起興趣，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，需要在課前導(dǎo)入的時(shí)候?qū)W會(huì)設(shè)置懸念，引起學(xué)生的思考和學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講述“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好量角器，然后選擇教材上某一個(gè)圖形，讓學(xué)生用量角器測(cè)量三角形其中兩個(gè)角的度數(shù)，當(dāng)學(xué)生測(cè)量結(jié)束之后由教師引領(lǐng)學(xué)生去猜第三個(gè)角的度數(shù)是多少，然后教師再猜測(cè)第三個(gè)角的度數(shù)。反復(fù)幾輪之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師每次都可以準(zhǔn)確地猜出第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生就會(huì)好奇教師是如何做到的，教師抓住學(xué)生的好奇心引入“三角形的內(nèi)角和是180度”的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)這種方式來(lái)設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生在課堂上做出的活動(dòng)相對(duì)較多，既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生的猜想和推算，而教師每一次都可以猜出第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)學(xué)生就會(huì)好奇教師是如何做到的，教師進(jìn)而引入課堂知識(shí)，學(xué)生恍然大悟，對(duì)三角形內(nèi)角和的知識(shí)記憶的也會(huì)更加深刻，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中也更加得心應(yīng)手，通過(guò)有效設(shè)置懸念的方法讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解答產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，進(jìn)而引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生理解的提高。同時(shí)這種方式也可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言更加新穎，更有趣味性。