生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式構(gòu)建

【摘要】生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中存在的問(wèn)題入手，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論研究的四個(gè)特征（整體性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、處境性）出發(fā)，分析了地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)存在的問(wèn)題，從而構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)生態(tài)；構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】張娟（1977- ），女，湖北武漢人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育中的重要一環(huán)，近年來(lái)不同的學(xué)者從教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)等不同的角度都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了闡述。本文將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中存在的問(wèn)題入手，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論研究的四個(gè)特征出發(fā)，試圖構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)優(yōu)化模式，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中存在的問(wèn)題

本課題組以大學(xué)英語(yǔ)課堂與課堂教學(xué)生態(tài)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)兩份問(wèn)卷，一份是大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)問(wèn)卷，另一份是大學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷。主要包括教師與師生互動(dòng)情況、教學(xué)信息的反饋情況、課堂環(huán)境的適應(yīng)狀態(tài)等三個(gè)維度。課題組利用該兩份問(wèn)卷對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)、荊楚理工學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院等三所地方高校20名大學(xué)英語(yǔ)教師、250名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。課題組同時(shí)還采用了訪談、課堂觀察等方法來(lái)收集研究所需數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)存在如下問(wèn)題：1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中各個(gè)生態(tài)因子之間缺乏整體協(xié)調(diào)，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率不高；2.教師只顧埋頭教學(xué)，對(duì)教學(xué)對(duì)象研究不夠，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)欠缺了解；3.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮；4.學(xué)生的個(gè)性差異、語(yǔ)言能力差異等沒(méi)有得到區(qū)別性對(duì)待，不能做到因材施教；5.教學(xué)要素配置不合理：課程設(shè)置不靈活，不能跟上時(shí)代的要求，教學(xué)方法單一落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊且不能結(jié)合實(shí)際；6.教學(xué)生態(tài)環(huán)境不佳；7.各教學(xué)生態(tài)因子之間，特別是教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通；8.整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)僵化，難以根據(jù)具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式的構(gòu)建

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言以及語(yǔ)言相關(guān)的各個(gè)因子看成一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)相互作用、相互影響。這種生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及與之相關(guān)的各個(gè)因子整合起來(lái)，構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該具有生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究的特征：整體性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、處境性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體性是指要把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)因子看成一個(gè)整體，總體規(guī)劃，整體布局，形成合力，共同提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性是指構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因子具有靈活多樣性，能夠滿足教學(xué)中不同層次、不同對(duì)象的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)性是指教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因子之間形成良性互動(dòng)，互相協(xié)調(diào)，互相制約。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的處境性是指這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的可操作性、實(shí)用性。

根據(jù)本項(xiàng)目組前期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題調(diào)查，基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的四個(gè)特征理念，一個(gè)良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)如下圖：

在這個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)優(yōu)化模式中，首先要確立教師和學(xué)生的中心地位。教師和學(xué)生處于教學(xué)的中心，能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師全身心投入到教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，要確保教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生及時(shí)作出反饋，教師再根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，形成良性循環(huán)。再次，各教學(xué)要素教學(xué)因子，包括課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要圍繞著教師和學(xué)生這一中心進(jìn)行配置。

最后，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)因子都應(yīng)該確保靈活性和多樣性，以滿足不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的要求。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體的生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)并優(yōu)化這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率迫在眉睫。

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