小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

孫悟子

摘 要：作文是語文學(xué)科的半壁江山，由此可知其重要地位。教師提高作文教學(xué)效率既有利于提高學(xué)生寫作能力，又有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。但培養(yǎng)學(xué)生的作文能力并非一日之功，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師持之以恒。由此可見，在此背景下很有必要加大力度探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)途徑。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生作文能力的目標(biāo)，很有必要從激發(fā)學(xué)生寫作熱情、積累寫作素材、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法、讀寫結(jié)合、注重二次修改等方面著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生作文能力;培養(yǎng)

一、引言

學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、文字表達(dá)能力、構(gòu)思能力等都會(huì)對自身寫作能力產(chǎn)生重要影響。教師在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生作文能力的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法[1]。因此，筆者立足教學(xué)改革需要以及學(xué)生年齡特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生寫作意愿和寫作熱情，汲取作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學(xué)生寫作熱情

教師在作文教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，善于思考，使其掌握良好的寫作技巧，提高其寫作能力。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，調(diào)動(dòng)其探究主動(dòng)性，使其在探究中不斷創(chuàng)新，并于創(chuàng)新中探究，這就需要教師在教學(xué)中用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。為了達(dá)成這一目標(biāo)，筆者采用多媒體教學(xué)，從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生感官。以《感受自然》這一單元的寫作教學(xué)為例，筆者借助多媒體課件輔助教學(xué)，利用多媒體直觀、形象、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)給學(xué)生提供了形象化的教育信息，讓學(xué)生聽一聽大自然的聲音，看一看大自然的美景，如此，學(xué)生在多種感官的刺激下產(chǎn)生濃厚的寫作熱情，在此之后教師僅需要讓學(xué)生說一說并將自己說的內(nèi)容寫下來，學(xué)生很容易就完成了一篇作文。

2.積累寫作素材

學(xué)生之所以畏懼寫作，很大程度上與其缺乏有價(jià)值的寫作素材有關(guān)。部分學(xué)生一提到寫作就頭腦空白，思考半天也無從下筆。也有部分學(xué)生應(yīng)用的寫作素材比較消極，缺乏正面意義。分析其原因可知，學(xué)生在年齡、生活閱歷等限制下容易出現(xiàn)無話可說、無題可寫的問題。因此，筆者發(fā)揮自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，將其深深印在腦海中，逐步積累充足的寫作素材[2]。比如野外郊游、堆雪人、放學(xué)回家路上發(fā)生的事情等，這些都是學(xué)生生活中比較常見的事情，更是寶貴的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記的方式積累這些素材，之后合理利用到寫作中。為此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生針對某一篇文章談一談自己的感想，比如學(xué)習(xí)這篇文章后聯(lián)想到哪些人、哪些事等，以提高其觀察和感悟能力。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對寫作、生活細(xì)節(jié)、寫作能力等關(guān)聯(lián)性的了解，培養(yǎng)學(xué)生積累生活、觀察生活和感知生活的習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師更注重要求學(xué)生多讀多寫，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這主要表現(xiàn)在學(xué)生寫作思路不清晰、語感不強(qiáng)等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作前認(rèn)真思考，結(jié)合寫作要求回憶并整理寫作素材，提煉出有用的文章，之后思考先寫什么、后寫什么，必要時(shí)列出提綱，明確哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)內(nèi)心世界，最后確定哪些內(nèi)容略寫，哪些內(nèi)容詳寫。因?yàn)檫@種指導(dǎo)具有一定的共性特點(diǎn)，所有教師不可禁錮學(xué)生思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力寫作，只有這樣學(xué)生才能在寫作時(shí)找到突破口。

4.讀寫結(jié)合

很多教師將閱讀和寫作分開，但二者是有機(jī)的整體，若教師不注重二者的結(jié)合，則可能導(dǎo)致兩者教學(xué)效果均不理想。因此，筆者在教學(xué)中將閱讀和寫作有效融合，強(qiáng)化建立閱讀和寫作的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)[3]。以教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇文章為例，從內(nèi)容來看，這篇文章富含神話色彩，加之小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，這個(gè)時(shí)期其思維比較活躍，筆者在這篇文章的閱讀教學(xué)后給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們對文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫或?qū)懽x后感。如此，將閱讀和寫作有效結(jié)合，學(xué)生可將閱讀中掌握的知識(shí)應(yīng)用于寫作中，有利于提升其寫作能力。此外，筆者給學(xué)生推薦適合其閱讀的課外書籍，讓其通過閱讀掌握更多的寫作技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫結(jié)合的效果。

5.注重二次修改

小學(xué)生寫作水平不高，教師要讓學(xué)生意識(shí)到就算具有很強(qiáng)的寫作能力也很難一次寫好一篇文章，其中都可能存在一定的問題，這時(shí)就需要學(xué)生寫作后反復(fù)修改，如此學(xué)生才能形成好文章是修改出來的意識(shí)。此外，強(qiáng)化學(xué)生對整體構(gòu)架是文章骨架的了解，使其對照自己的作文進(jìn)行修改，寫出更加生動(dòng)具體的文章。如此，學(xué)生在反復(fù)修改文章時(shí)逐步掌握了寫作的技巧，自身寫作能力顯著提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)以作文教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)思考作文教學(xué)方法。但要注意的是，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓其從內(nèi)心喜歡上寫作，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。在此之后幫助學(xué)生積累寫作素材，注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行二次修改等，采取多種教學(xué)途徑高效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕芳.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.

[2]祁艷妮.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）：178.

[3]曹波躍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017：238.