打造小學數學自主性課堂

朱能錄

摘 要：當前，新課改以及素質教育都在倡導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為這一素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵因素。讓學生學會學習，學會做人，學會運用知識，就需要不斷增強其學習能力。因此，小學數學要結合教學內容以及學生的認知特點，打造自主性課堂，去創(chuàng)設引發(fā)學生學習興趣的教學情境，通過一定的教學活動設計，讓學生積極參與其中，激活思維，拓展思考路徑，發(fā)出個性化聲音和建構知識體系，充分體現學生創(chuàng)新力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關鍵詞：數學;自主性;數學課堂;能力

隨著新課改的不斷深入，對學生自主學習能力的培養(yǎng)成為一項重要的教學任務。這一目標任務的達成必然要基于課堂教學這一土壤之中，教師精心設計，充分打造小學數學自主性課堂。在具體的教學過程中，指導學生更有效地進行學習，使他們掌握一定的學習方法，通過方法的應用來解決實際的數學問題，使得學生在探究、分析、解決、推導、驗證中經歷數學知識概念形成的過程，同時也體驗最終解決問題之后的成功感和喜悅感。只有學生經歷了各種教學活動，并獲得一定的成功，才意味著學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，有助于培養(yǎng)學生的空間想象力、創(chuàng)造力、邏輯發(fā)散思維等素質，為他們今后更有效地學習打下基礎。

一、當前小學數學課堂教與學現狀

當前，小學數學課堂中不乏存在以下這些現象，如教師只顧教學進程，自己冗長講述，滔滔不絕下學生的主體角色被弱化，導致學生缺乏一定的主動性，處于被動地位。也有的教師在課堂中喜歡創(chuàng)設各種各樣的教學情境，但有的教學情境只是圖形式而已，難以集中學生學習注意力，無法真正引領學生深層次理解知識，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還使得學生思維難以被激活，探究能力不夠。還有的情境是從成人的角度創(chuàng)設，沒有從學生這一個體的需求以及他們的角度出發(fā)，教學缺乏一定的創(chuàng)新性，也缺乏趣味性，導致學生興趣索然。此外，在數學教學過程中，教師簡單講解案例，未能有目的地去調動學生已有的知識與經驗，使得學生無法實現新經驗的生成和建立，無法經歷思考、推導、論證等這一具有發(fā)現性的數學化的趣味過程，難以挖掘學生的自主學習能力。由于小學生年齡尚小、心靈脆弱、自尊心較強，有的教師不注重學生的個性需求，上課時不能給予學生更多鼓勵性的語言激勵，學生學習興趣不足。

二、打造小學數學自主性課堂的實踐策略

要讓學生成為學習的主人，就需要打造自主性的數學課堂，讓學生全身心投入學習中，積極思考，分析推導，深入探究，解決問題等，正是因為學生變成了獨立探索問題的發(fā)現者，才使得他們學習數學的興趣變得更為持久和濃厚，也會在教師的推動下樂于參與各種自主探究實踐活動，挖掘個人潛能，實現有效學習。

1.科學創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

小學數學課堂情境的創(chuàng)設一定要圍繞教學內容以及小學生的認知規(guī)律和他們的喜好，創(chuàng)設寓教于樂的情境，使得學生被具有趣味的情境所吸引，主動投入學習之中，去發(fā)現、探究數學知識的形成，參與各種數學學習活動。圍繞學生這一中心，教師創(chuàng)設情境既可以結合學生的生活經驗進行，將數學知識生活化，或者是創(chuàng)設具有生活原型的情境，融數學知識于生活之中，激發(fā)學生的學習情感，促使他們在自主學習中感悟與體會。同時，教師還要打造開放式的教學，充分激發(fā)學生自主學習的興趣。比如，學習了“利息”這一數學內容后，教師可以鼓勵學生在課下進行實踐活動，和自己的父母一起去銀行，親歷存儲現金、計算利息收益等過程，讓學生切身體會到數學無所不在，以及生活中數學運用的重要性，從而加強學生運用數學的能力。除此之外，小學生天性愛玩，喜歡游戲，那么，教師可以將數學知識融入游戲之中，通過學生參與游戲環(huán)節(jié)，不斷探究數學知識，寓教于樂，激發(fā)學生的自主學習能力，還可以通過講故事或者是課堂實踐操作，讓學生學習興趣被點燃，思維被激活，建立空間想象力，自主積極進行探究活動。

2.建立共學模式，提高探究能力

要培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵是教師要扮演好引導者、參與者、組織者的角色，整個課堂師生之間積極互動，呈現師生共學的教學情形。教師對學生的自主學習進行適時而正確的引導，使得他們的方向正確，目標明確。比如，在學習各種圖形的認識時，教師可以通過調動學生的生活經驗，引導他們去觀察不同的圖形，并結合實際操作進行拼、擺、剪、疊等動手探索，發(fā)現各自的特征，形成數學認知，構建知識架構，為后續(xù)的教學打下基礎。為了提升小學生的自主學習能力，教師還可以通過合理分組來進行生生之間合作式的自主學習，將任務分配到每一個小組，小組各成員進行協作分工，讓他們圍繞同一個問題進行積極的思考，同時使得每一組員都有事可做，小組間可開展競賽、辯論等，讓組與組、組員與組員等都能參與到共同的討論與交流之中來，互相啟發(fā)，探究分析，互促共進。面對同樣的任務，各小組的解題思路不同，教師鼓勵各小組代表成員發(fā)表見解，各自取長補短，獲得開闊的解題思路，理清不同的路徑，積累豐富的數學經驗，為深入的自主探究鋪路搭橋。

除此之外，在這其中，教師激勵性的語言評價必不可少，及時引導，及時給予肯定，引領學生順著具有一定邏輯性的思路去探索問題，朝著正確方向行進，從而讓他們的自主學習更加有效果，如此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就不會成為一句空話。

參考文獻：

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