小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略實踐

吳敬華

摘 要：課堂互動是教學過程中的重要組成部分，在互動中教師和學生之間會建立良好的師生關(guān)系，讓小學生能夠快速地投入語文學習中，并通過互動讓教師能夠掌握學生的學習狀態(tài)和進度，為開啟后續(xù)的教學奠定基礎(chǔ)。分析了課堂互動的重要性，探究了小學語文教學中課堂互動存在的問題，提出了相關(guān)的解決策略，以便強化課堂互動的效率。

關(guān)鍵詞：小學生;互動;策略;語文

素質(zhì)教育下，小學語文教學迎來了更高的要求和目標，教師要對以往比較陳舊的教學方式和思路加以創(chuàng)新，為小學生設(shè)置更多具有趣味性的豐富的互動話題，讓小學生能夠從課堂互動中掌握并學習更多的語文知識，增強小學生的學習能力和語文思維能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、課堂教學中師生互動的重要性

教學是一個雙向互動的過程，教師不僅要對自身的“教”加以重視，還要對學生的“學”有全面的掌握和分析，這樣才能夠開展有針對性的教學。在課堂教學中，師生互動首先可以讓教師對學生的學習能力以及學習狀態(tài)等方面有清晰的了解和掌握，同時在互動中教師還能夠結(jié)合小學生的興趣、愛好等構(gòu)建一些比較具有趣味性的互動游戲或者教學實踐活動。這就會讓語文教學氛圍更加輕松和愉快，吸引小學生對語文學習的積極性和注意力[1]。其次，在課堂互動的過程中，教師還要為小學生滲透更多的學習內(nèi)容，尤其對于語文學習來說，其是一個不斷積累和應(yīng)用的過程，通過課堂互動融合更多的語文知識點或者課外的知識，極大地開闊了學生的語文知識面和視野，有助于小學生思維能力和學習能力的提升。在素質(zhì)教育下，小學語文教學更加注重對小學生能力的培養(yǎng)，通過有效的師生互動，小學生的創(chuàng)新意識、語文素養(yǎng)以及實踐應(yīng)用能力等都會得到極大的提升。因此，教師要認識到課堂互動的重要性，將其與語文教學緊密結(jié)合起來。

二、小學語文教學中師生互動中存在的問題

（一）教師對課堂互動不夠重視

目前，很多小學語文教師的教學方式還停留在比較固定和陳舊的模式中，在課堂教學中傾注于更多的時間在字詞、句段、文章內(nèi)容的講解中。對師生互動教學不夠重視，小學生在語文課堂中只能被動地接受知識，自主思考和發(fā)揮的空間比較少，導致小學語文教學氛圍不夠活躍，使部分小學生對語文學習不感興趣。另外，由于教師和學生之間的互動比較少，部分教師對學生的實際學習能力和理解能力都不夠了解，因此為小學生設(shè)定的教學內(nèi)容和教學目標也會缺少一定的科學性與合理性，這會在很大程度上影響小學語文教學的效率，小學生的語文學習能力也得不到提升。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師經(jīng)常會為學生講解文章中的生字詞和文章的內(nèi)容，設(shè)置一些比較簡單的問題進行提問，并沒有達到課堂互動的實質(zhì)性效果，部分學生也不愿意參與到互動問題中，學習的興趣不強。

（二）師生互動比較片面

現(xiàn)階段，在小學語文課堂互動中，師生之間的互動還比較片面，教師為小學生設(shè)置的互動問題也不夠深入，經(jīng)常會以“是不是”“能不能”“好不好”等方式展開互動，導致課堂互動的趣味性不強，沒有將小學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到課堂互動中，這會影響到課堂互動的效率。另外，在互動中教師也沒有展開深入的交流和探討，部分教師為了加快教學進度，在互動中經(jīng)常會點到為止，小學生深入探究的機會比較少;或者有些互動僅僅針對一部分學生，沒有顧及所有的小學生，這就會使小學生之間的學習差距越來越大，如果互動缺少針對性，則就會影響到課堂互動的質(zhì)量，部分小學生難以參與到互動環(huán)節(jié)中，語文教學的質(zhì)量也會大打折扣。此外，小學語文互動教學的方法也比較固定和單一，缺少一定的創(chuàng)新性，在互動的過程中經(jīng)常會采用單一的提問方式。學生之間的互動比較少，語文教學的延展性還不夠，導致小學生對知識的理解相對比較片面，阻礙了小學生的全面發(fā)展[2]。

三、小學語文教學中課堂師生互動的策略

（一）加強重視，創(chuàng)設(shè)互動的情境

首先，在小學語文教學中，教師要加強對師生互動的重視，明確其對小學生思考和探究的重要性，并結(jié)合小學生的學習情況以及興趣愛好等，為小學生營造輕松、自由的互動氛圍，讓小學生能夠積極地投入到互動環(huán)節(jié)中。比如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以借助信息化教學設(shè)備，為小學生搭建豐富的教學內(nèi)容，并設(shè)置一些具有趣味性的互動話題，將其展示在多媒體中，引導小學生進行思考和互動。

其次，教師也可以為小學生播放不同植物傳播種子的不同方式，通過視頻的方式讓小學生對植物的萌發(fā)、成長、開花、結(jié)果等進行清晰的觀察。然后設(shè)置互動的問題：小朋友們還知道哪些植物媽媽有獨特的辦法？這些植物的成長過程是否一樣？通過對教學視頻的觀看和對文章的學習，小學生會立刻投入互動問題的思考中，極大地增強了小學生學習語文的積極性，也能夠通過互動問題的引導，讓小學生深入理解文章的內(nèi)容，使課堂互動的氛圍更加輕松，激發(fā)了小學生的互動熱情和積極性。信息化的教學在小學語文教學中得到了極大的應(yīng)用，將信息化與師生互動相結(jié)合，能夠創(chuàng)設(shè)良好的互動情境，提升了師生互動的效率。

（二）開展多元化的互動項目

首先，在小學語文教學中，師生互動不能僅僅停留在單一的問題互動中，還需要教師為小學生開展多元化的互動項目，小學生通過自主實踐和應(yīng)用掌握更多的語文知識和技能。比如，教師可以借助小組合作或者角色扮演的方式，讓小學語文教學更加直觀化和形象化，幫助小學生理解文章內(nèi)容。在教學《少年閏土》時，教師可以先設(shè)置一些小組互動的問題，讓學生以小組為單位進行討論和探究，并總結(jié)在文章中提及了幾件與閏土相關(guān)的故事，魯迅先生在寫作中傾注了怎樣的情感，對文章進行深度分析，體會文章的主題思想，結(jié)合創(chuàng)作的背景和時代特征等，探究閏土的人物形象。

其次，教師還應(yīng)該引導小學生從文章中對人物動作、語言等方面的描寫抓住文章的細節(jié)，升華文章的主題。讓小學生分別扮演文章的人物角色，如“我”“閏土”等，通過角色演繹的互動方式理解人物的內(nèi)心世界。在小組互動和角色扮演中，小學生能夠深入到文章的學習中，并在互動中增強了理解能力、語言表達能力和思維能力等，與此同時，讓教師對小學生的優(yōu)勢和特長有了全面的了解，為展開有針對性的教學奠定了基礎(chǔ)。