小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對(duì)策探討

蘭景

摘 要：語文學(xué)科是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和成長最重要的學(xué)科之一，而閱讀能力是決定語文學(xué)科成績優(yōu)劣的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是小學(xué)老師的重要任務(wù)，更是提升教學(xué)效果的前提，學(xué)困生閱讀理解能力低下已經(jīng)成為小學(xué)階段迫切需要解決的教學(xué)問題。在語文教學(xué)中，老師必須對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)給予重視，以小學(xué)生閱讀能力低下為切入點(diǎn)，探討問題的原因以及提供一些應(yīng)對(duì)策略，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;成因;對(duì)策

在學(xué)習(xí)階段，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，簡稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。但是學(xué)困生也是有類型區(qū)分的，有的學(xué)生很聰明，但是不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不好，有的學(xué)生很努力，但是用錯(cuò)學(xué)習(xí)方法，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，老師要正確區(qū)分兩種類型的學(xué)困生，并制定相應(yīng)的對(duì)策。培養(yǎng)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要手段，可以幫助小學(xué)生拓寬文化視野，并改善其自身的語言思維。提升小學(xué)生的閱讀理解能力，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也更有利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的表達(dá)能力有缺陷

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的語文閱讀理解能力并不理想，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不會(huì)閱讀和無法有序閱讀的現(xiàn)象，根本無法充分了解文章的知識(shí)和內(nèi)涵，這不僅無法實(shí)現(xiàn)有效的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，也不能提升自身的綜合語文實(shí)力。閱讀能力弱導(dǎo)致閱讀速度慢，間接地導(dǎo)致學(xué)生理解能力差，不能很好地對(duì)文章進(jìn)行解析，也就不能鍛煉良好的語言表達(dá)能力，無法獲取文章中有用的信息和捕捉作者的寫作意圖。小學(xué)生閱讀速度慢跟小學(xué)生識(shí)字量太少有直接關(guān)系。學(xué)生識(shí)字量少，在閱讀的過程中難免要停下閱讀，查字典或者詢問老師，這就直接耽誤了閱讀進(jìn)度。有的學(xué)生沒有不識(shí)字的問題，但是只認(rèn)識(shí)字，卻不知道字的意思，對(duì)文章和詞匯的理解能力較弱。

（二）教師教學(xué)理念落后，沒有創(chuàng)新教學(xué)策略

新課改的核心理念是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，但是依然還有許多老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取“成績至上”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)模式不僅無法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，也極大地消減了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，無法有效地培養(yǎng)和提升小學(xué)生自身的閱讀理解能力。有些老師為了不耗費(fèi)心力，根本沒有了解學(xué)生的基本條件和喜歡的讀物，根據(jù)教材內(nèi)容，強(qiáng)制性要求學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)內(nèi)容沒有興趣，自然無法全身心投入，也就不能理解文章。

（三）家庭教育不能完全輔助教學(xué)

由于受家庭條件的差距影響，有的學(xué)生家長文化程度比較低，缺少文化素質(zhì)，也不注重對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生成績。有的學(xué)生家長因?yàn)楣ぷ髟颍瑳]有精力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教育的艱巨任務(wù)完全交托給學(xué)校，缺乏家長才是孩子最好的老師的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）閱讀能力決定著學(xué)生的信息提取質(zhì)量

閱讀能力的高低決定著學(xué)生自身獲取信息的質(zhì)量和效率，在一定程度上影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的不斷革新與發(fā)展，文化程度的高低成為人們就業(yè)和發(fā)展的關(guān)鍵前提。國家開放圖書市場，各種類型的書籍融入市場，閱讀成為一個(gè)良好的行為習(xí)慣。為了使國民閱讀素質(zhì)得到提高，無論是書籍還是廣播電視媒體，都開始創(chuàng)新傳播方式和傳播內(nèi)容。尤其是新課改的深入推行，要求重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，所以，豐富教材內(nèi)容以及傳媒方式，提升閱讀能力非常關(guān)鍵。

（二）閱讀能力有利于教師教學(xué)反思

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)接受的過程，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)、喜愛閱讀非常重要。與此同時(shí)，老師要執(zhí)行指導(dǎo)者的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓閱讀真正發(fā)揮作用，提高學(xué)生閱讀能力，改變思維方式。近些年來，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中漫無目的，抓不住重點(diǎn)，所以，老師應(yīng)反思這樣的教學(xué)問題，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，包括如何查閱資料、如何抓住重點(diǎn)。

（三）提高閱讀能力有利于學(xué)生形成思考力和批判性思維能力

學(xué)生提高閱讀能力，可以使他們從被動(dòng)接受理解文本信息到能夠與文本產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)行深層解讀，快速形成自己的價(jià)值觀，對(duì)待事物形成自己的判斷力并能說出理由。通過閱讀理解，逐漸形成自我意識(shí)，并且增強(qiáng)自主思考的能力，可以在日后的工作、學(xué)習(xí)中主動(dòng)地總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)，開闊眼界，拓展格局。

三、提高小學(xué)學(xué)困生閱讀能力的具體方法

（一）著重提高學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于語文這門學(xué)科，閱讀理解會(huì)直接影響學(xué)生的語文成績。因此，老師要重新對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，總結(jié)知識(shí)體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，寓教于樂，在潛移默化中讓學(xué)困生喜愛上閱讀，并且提高閱讀能力。同時(shí)閱讀課外讀物也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師要針對(duì)不同類型的學(xué)生給他們推薦閱讀的書籍類型，比如，男孩子都比較活潑，富有想象力，老師可以給他們推薦科幻類書籍，滿足他們天馬行空的想象力，女孩子個(gè)性比較浪漫，喜歡幻想，對(duì)于情感有了最初萌芽，所以老師可以推薦她們閱讀童話故事，如《灰姑娘》《小王子》，這些書籍都彌漫著希望和美好幻想的氣息，還有的學(xué)生天生個(gè)性沉穩(wěn)，喜歡獨(dú)處，老師可以根據(jù)他們的性格，給他們推薦一些推理故事書籍，在閱讀中，培養(yǎng)他們謹(jǐn)慎細(xì)微的性格，提高他們的邏輯思考能力。同時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)新多種閱讀方式，選擇適合學(xué)生的閱讀方式，比如朗誦、默讀、分角色朗讀、接力朗讀等，至于選用哪一種閱讀，要根據(jù)實(shí)際情況而定。

（二）分組協(xié)作，提高學(xué)生閱讀能力

想要在小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉并提升小學(xué)生的閱讀能力，老師可以積極采用分組協(xié)作的教學(xué)方式。俗話說“眾人拾柴火焰高”，人類與生俱來的特質(zhì)決定著我們是“群居動(dòng)物”，所以無論是生活發(fā)展還是工作學(xué)習(xí)，都離不開團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。在小學(xué)階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃性地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，老師在了解過學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展分組活動(dòng)，也可以按學(xué)生喜歡閱讀書籍的類型進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組之前，老師不能將學(xué)困生分在一組，爭取做到每組實(shí)力相當(dāng)，每個(gè)組里都有一兩個(gè)學(xué)困生，有一兩個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，互相幫助，分享交流，有利于縮小學(xué)生之間的能力差距，以強(qiáng)補(bǔ)弱。并且在組織分組協(xié)作活動(dòng)時(shí)，老師要依照具體的閱讀目的和學(xué)生的閱讀能力實(shí)施分組閱讀，閱讀快的學(xué)生要在閱讀的基礎(chǔ)上做好閱讀筆記，梳理文章脈絡(luò)，能敘述出事件發(fā)生的原因以及事件的影響，閱讀相對(duì)較慢的學(xué)生要做到專心閱讀，能讀多少是多少，不要盲目追求數(shù)量，而忽略理解。閱讀過后，學(xué)生可以自由交流感想，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)困生也要勇敢對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，向閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生虛心請教，利用這樣的方式，不但能逐漸提高學(xué)困生的閱讀能力，還能夠在閱讀過程中進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和友好互助意識(shí)。