微課在小學數學教學中的應用

摘 要：微課屬于傳統教學模式與現代教育的結合體，教師可以借助現代手段，為學生錄制學習視頻，讓學生開展知識學習活動。在小學數學教學中，教師利用微課這種教學模式，可以讓學生充分感受到數學學習的樂趣，能顯著激活學生的學習主動性，學生可以在趣味化學習過程中加深對數學知識的理解，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：微課;小學數學;應用

近年來，隨著教學改革的全面推進，核心素養(yǎng)受到了廣大教育工作者及社會各界的廣泛關注[1]。在小學數學教學中，教師要想對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要對現在的教學方法進行創(chuàng)新。微課是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，其具有諸多優(yōu)勢，能很好地激活學生的學習主動性，并且能讓學生根據自己的學習需求來學習知識，有助于學生個性化培養(yǎng)，因此在實踐教學中，小學數學教師可以借助微課來實現對學生數學學習能力的培養(yǎng)。

一、利用微課培養(yǎng)學生的數學思維

小學數學教師在開展數學課堂教學活動時，可以根據學生的學習情況，將教學重難點制作成形象的微課視頻，讓學生通過觀看微課來集中注意力獲取知識[2]。對小學生來說，他們在學習知識時，很難長時間保持注意力，而微課只有不到十分鐘的時間，教師將重難點知識制作成微課讓學生學習，保證了學生可以在自己的注意力集中期間高效學習知識，能顯著加深學生對重難點知識的理解。

例如，在講解“長方形與正方形”的相關知識時，教師就可以根據學生學習狀況錄制微課，在微課中對長方形和正方形進行詳細的對比，讓學生可以在觀看兩者的比較視頻中把握長方形、正方形的特點。同時教師還可以在微課中增加制作長方形、正方形的視頻，讓學生直觀感受到如何制作出長方形、正方形，在此基礎上引出長方形、正方形周長的計算內容，便于學生理解把握。在課堂教學中，教師通過微課來引導學生學習長方形、正方形的知識點，能顯著加深學生對知識的理解，同時教師還可以在課前讓學生觀看微課，達到預習的目的;或者是要求學生在課后觀看微課，鞏固自己在課堂上獲取的知識，這對于學生數學思維的發(fā)展有很大幫助。

二、通過微課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

微課是近幾年發(fā)展起來的教育模式，與傳統的板書教學相比，微課是通過視頻的方式呈現知識點，對學生的吸引力更強[3]。教師在錄制微課時，需要對學生的個性化發(fā)展進行充分考慮，保證學生可以根據微課學習做到個性化成長，滿足學生思維能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展需求。如，在引導學生學習“認識角”的知識時，為了強化學生對角的理解，教師可以在課堂上為學生播放微課視頻。在微課中首先將學生日常生活中比較常見的事物展現出來，如桌子、黑板、課本等，并將這些物體的角通過特別的顏色標記出來，帶給學生直觀的視覺沖擊。隨后教師在微課中為學生講解完角的相關理論知識，并在微課中展現出如何畫一個角，甚至教師可以用生活中的物體，為學生演示制作“角”的過程，強化學生對角的理解。隨后教師在微課中著重講解比較角的方法，并給出學生相應的習題，讓學生可以通過習題加深對理論知識的理解，促進學生學習效果的提升。同時在學生觀看完微課以后，教師可以鼓勵學生利用三角板自己畫出各種各樣的角，激活學生想象力，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、通過微課強化學生的解題能力

小學數學教師在開展課堂教學活動時，可以利用身邊的工具將學生日常生活中比較常見的情景拍攝下來，將其與數學知識結合起來，促使學生可以體會到學習數學的意義，并培養(yǎng)學生用數學知識解決實際問題的能力。教師可以為學生錄制專門的解題類微課視頻，在微課中詳細地介紹解題思維、方法、解題步驟，同時教師還可以提供相應的習題，讓學生開展習題訓練，促進學生解題能力的提升。

例如，在講解“混合運算”這部分內容時，有的學生不太了解混合運算規(guī)則，在實際計算中，會出現各種各樣的錯誤，對此，教師在教學過程中可以從學生的發(fā)展入手，錄制專門的混合運算規(guī)則講解微課，在微課中教師對混合運算規(guī)則進行全面講解，并給出脫式計算書寫要求及相關例題，如15÷3×6=30、53-24+37=66，促使學生可以深入理解“算式中沒有括號只有乘除法或者是加減法時，在計算時要從左到右按順序進行”這一混合運算規(guī)則。同時教師還可以給出學生相應的練習題，如23+6-11、2×4÷8、72÷8×3等，讓學生可以在實際解題中加深理解。隨后教師可以在微課中為學生講解混合運算規(guī)則“如果算式中沒有括號，但是有加減法，也有乘除法，在計算過程中，應該先計算乘除法，然后再計算加減法”，同時給出相應習題，如32+14-8、3×6÷2等，讓學生在解題中加深理解。最后，教師講解運算規(guī)則“如果算式中有括號，需要先完成括號中的計算”，給出例題：56-（23+8）、（24-18）×9等。教師借助微課來引導學生學習混合運算知識，可以很好地加深學生理解，有助于學生混合計算能力的提升。

綜上所述，小學數學教師在日常教學活動中，靈活應用微課這種教學手段，可以在很大程度上提高學生的學習效果，有助于學生數學綜合水平的提升。因此，在今后的數學教學中，教師要依據學生發(fā)展狀況，合理引入微課教學手段，錄制趣味形象的微課，讓學生在觀看微課中強化對數學知識的認知。

參考文獻：

[1]肖麗萍.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].新智慧，2019（19）：19.

[2]朱留華.微課在小學數學教學中的實際應用[J].數學學習與研究（教研版），2020（7）：62.

[3]丁金偉.淺議微課在小學數學教學中的應用[J].現代農村科技，2020（1）：63.

作者簡介：余小飛（1985—），男，安徽省阜陽市臨泉縣人，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學數學教育。