“以文帶文”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

王永強(qiáng)

摘 要：在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多先進(jìn)的教學(xué)方法能更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率，也提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握?！耙晕膸摹弊鳛橐环N高效的教學(xué)方式，能有效地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以文帶文;小學(xué)語(yǔ)文;有效運(yùn)用;研究

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平來(lái)說(shuō)，其還是存在一定的難度的。尤其是小學(xué)語(yǔ)文中一些較為生澀難懂的內(nèi)容，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握?！耙晕膸摹笔且环N有效的教學(xué)方式，能有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解水平，增加小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素材積累，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

一、“以文帶文”的含義

所謂的“以文帶文”就是教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用幾篇或者多篇文章進(jìn)行整合教學(xué)，通過(guò)文章中相似的內(nèi)容或者表達(dá)方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增加小學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到有效提升。

二、“以文帶文”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.優(yōu)化教師教學(xué)理念，提升教師教學(xué)水平

在進(jìn)行“以文帶文”閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高，教師首先必須深入掌握“以文帶文”的教學(xué)理念，具備良好的“以文帶文”的教學(xué)能力和水平。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是“以文帶文”教學(xué)方法實(shí)施的主體，教師自身的教學(xué)理念和教學(xué)能力一旦出現(xiàn)問(wèn)題，自然就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，教師一定要先掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和精髓，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以小學(xué)生的實(shí)際情況和能力需求為依據(jù)，運(yùn)用“以文帶文”的教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力和水平，運(yùn)用合理的教學(xué)模式和方法，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，以文帶文提升技巧

進(jìn)行“以文帶文”教學(xué)，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)，明確各種閱讀教學(xué)的方法和技巧，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合。開(kāi)展“以文帶文”教學(xué)的前提是教師要對(duì)閱讀的方法和技巧進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，先讓小學(xué)生掌握必要的閱讀方法，明確各個(gè)文章中運(yùn)用的表達(dá)方式和技巧，才能更好地開(kāi)展文章分析，提升小學(xué)生對(duì)文章的理解水平。因此，教師要將閱讀中文章的表達(dá)手法、修辭手法和寫(xiě)作方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的教學(xué)，并通過(guò)相應(yīng)文章的相同手法的舉例教學(xué)，讓小學(xué)生可以靈活地掌握相應(yīng)的文章手法，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及情感等多方面進(jìn)行分析，提升小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。例如：在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)文章中的擬人修辭手法，讓小學(xué)生掌握擬人修辭的特點(diǎn)，并通過(guò)相同修辭方法的文章舉例，提升小學(xué)生的閱讀水平。

3.開(kāi)展多種文章教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思維理解

教師在運(yùn)用“以文帶文”教學(xué)方法的過(guò)程中，可以開(kāi)展多種文章的整合教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的思維理解進(jìn)行訓(xùn)練和提升。 “以文帶文”的教學(xué)方式有融合式、分散式以及拓展式三種，所謂的融合式，就是教師將相同的幾篇文章進(jìn)行有效的整合，進(jìn)行相互之間的比較，建立系統(tǒng)思維，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的立體認(rèn)知，以此提升閱讀興趣。分散式帶文方式就是對(duì)一篇文章進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀，深化學(xué)生的理解，并針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，然后再將文章內(nèi)容帶入其他文章中提升小學(xué)生對(duì)文章的理解水平，使小學(xué)生的閱讀認(rèn)知寬度和深度都得以提升。而所謂的拓展式帶文就是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀主題和內(nèi)容進(jìn)行確定，在這個(gè)基礎(chǔ)上將其他與閱讀主題相符的文章融入教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的拓展，使小學(xué)生的閱讀范圍得到拓寬，閱讀量得到提升，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高。這三種閱讀文章的教學(xué)帶文方式，都可以有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維和理解能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)“以文帶文”的教學(xué)效果。

4.拓展閱讀教學(xué)范圍，促進(jìn)學(xué)生素材積累

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“以文帶文”的教學(xué)作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和探究。教師可以讓小學(xué)生在課前進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行相應(yīng)文章的收集和查找，然后在課堂上進(jìn)行表達(dá)。教師也可以讓小學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流和探討，一方面可以鍛煉小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)小學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考能力的提升，另一方面可以促進(jìn)小學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)，提高合作學(xué)習(xí)能力，激活小學(xué)生的思維。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

在開(kāi)展“以文帶文”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)小學(xué)生的文章閱讀理解能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生的閱讀積極性，增進(jìn)師生的情感，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。因此，教師在進(jìn)行“以文帶文”閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同文章的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，“以文帶文”作為一種有效的教學(xué)方式，可以更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研究“以文帶文”的教學(xué)模式和方法，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

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