文本重組，使多單元整合復習課大放光彩

王叢碧

摘 要：同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解、自己的備課并上課。文本重組一般用于復習課中，是指將單元中的文本內(nèi)容通過添加、刪減、重新排序等方式進行新的編排，讓學生在課堂中有“溫故而知新”的學習效果。

關(guān)鍵詞：繪本教學;拓展教學;作文教學

由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。文本重組一般用于復習課中，是指將單元中的文本內(nèi)容通過添加、刪減、重新排序等方式進行新的編排，讓學生在課堂中有“溫故而知新”的學習效果。文本重組后的教學內(nèi)容可以自行選擇，同樣課堂呈現(xiàn)方式也不相同的。教師可以通過繪本課、語法課、作文課、復習課等形式呈現(xiàn)。

一、繪本教學，激發(fā)學生的興趣

五年級上冊的第一單元為Goldilocks and the three bears，老師的教學設(shè)計是把Unit1-Unit4的教學內(nèi)容作為這個童話故事的續(xù)編，在續(xù)編的故事中，通過金發(fā)女孩向三只小熊道歉的過程，將4個單元的知識點進行復習和鞏固。

【教學片段1】

T： Goldilocks feels so sorry for her bad manners，so she wants to go back to the forest to say sorry to the three bears. But where are the bears？ Goldilocks ： Hello my animal friends， where are the three bears？

Animals： They are having a party in a big castle.

Goldilocks： I will go to the castle to find them.

T：Boys and girls，Goldilocks will go to find the three bears， lets go with her！

接下來，森林里的小動物就幫著Goldilocks一起尋找三只小熊，進而復習了Unit2 Our animal friends這一單元中的內(nèi)容。

【教學片段2】

Animals： We are three bears friends！

Dog：Look at me！ I am white，I have ... I can...

Rabbit：Im their friends. I have... I can...

Goldilocks：I have an animal friend. It has... It can...

在這一板塊中，老師非常巧妙地把動物的特征通過自我介紹的方式描述出來，運用了第一人稱。然后Goldilocks再介紹自己的動物朋友，運用了第三人稱。整個教學過程過渡得非常自然流暢，讓學生情不自禁地融入課文內(nèi)容中去，和Goldilocks和森林里的小動物們一起對話、相互介紹。

接下來，Goldilocks在城堡里找到了三只小熊。三只小熊接受了Goldilocks的道歉，并邀請Goldilocks和小動物們一起參加這個派對。三只小熊先向Goldilocks介紹了這個城堡的結(jié)構(gòu)布局。在這一環(huán)節(jié)中，老師帶領(lǐng)學生一起復習了Unit2 A new student中的there be結(jié)構(gòu)。

【教學片段3】

Bears： Look at the castle，there is/ are ... Its/ Theyre on the...floor. There is not a ... in the castle. There are not any ... in the castle.

參觀完城堡之后，三只小熊、Goldilocks和小動物們開始開派對了。他們互相詢問了對方的愛好，并由此制定出派對表演節(jié)目。在這個版塊中，同學們一起復習了Unit4 Hobbies的相關(guān)內(nèi)容。

這個文本內(nèi)容是學生從來沒有接觸過的，同學們對故事接下來的發(fā)展充滿了好奇。教師在課堂的一開始就激發(fā)了學生的興趣，同學們馬上就進入了學習英語的積極狀態(tài)中。教師在自編的教學內(nèi)容中巧妙地將所教內(nèi)容分布在各個場景中，讓學生跟著故事情節(jié)一起復習了4個單元的內(nèi)容。

二、拓展教學，挖掘?qū)W生的潛力

在每一個單元ticking time的教學板塊中，學生會根據(jù)本單元的學習情況進行自評。但是大多數(shù)老師都沒有很好地利用ticking time的內(nèi)容，大多數(shù)的自評都“蜻蜓點水”。在這節(jié)課中，該老師所有的教學設(shè)計都是使用了ticking time的例句格式進行串聯(lián)和拓展。Unit1-4的ticking time中都會對“I can talk about...”進行總結(jié)，本節(jié)課的老師就是通過這一句作為課堂的主線進行拓展教學。老師首先通過一個問題：“Do you know Zhang Jiagang？”讓學生進行“腦力風暴”。這樣的形式打開了學生的發(fā)散性思維。教師在備課時已經(jīng)預測過幾種學生的猜想，并對這些猜想進行拓展。每一種猜想就是對一個單元的鞏固和復習。老師通過討論張家港的標志性建筑、動物、人，從而達到將Unit1-4的內(nèi)容進行拓展延伸的目的。最巧妙之處在于，在一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，老師會再回到之前的ticking time的小標題中，通過“缺詞填空”的方式讓學生進行總結(jié)：“Now we can talk about the places/ animals/ people in Zhang Jiagang. Zhang Jiagang is a/ an ______city.”如此就形成了“首尾呼應”的效果，課堂的教學方式非常開放，挖掘了學生的思維能力。

三、作文教學，鞏固學生的知識

既然是一節(jié)復習課，有的老師會選擇將單元知識進行整合，提煉出相同的語法知識點，進行寫作指導。如果作為一節(jié)作文課，各單元中的句型就是作文的主要句型，各單元的時態(tài)可以作為作文的主要時態(tài)，各單元中的詞匯可以分為形容詞、動詞、名詞等進行總結(jié)和使用的指導。有的老師會通過“如何巧妙運用形容詞”作為寫作指導的切入口，有的老師會通過“簡化句與合并句”作為本節(jié)課的主要教授內(nèi)容。但不論是哪一種教學方法，教師在梳理知識點的過程中，學生也跟著老師一起回顧了各個單元的內(nèi)容，這是掌握與鞏固單元知識點的最佳方式。

“同課異構(gòu)”教學研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。

參考文獻：

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