小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略

韓芬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的歷史使命。學(xué)科特質(zhì)是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成之源，其囊括數(shù)學(xué)知識、思想方法以及活動經(jīng)驗?；趯πW(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本含義的解讀，明確只有把教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”進行有機結(jié)合，才可使核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扎根、結(jié)果，而后總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);基本內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

在新課改視域下，數(shù)學(xué)教師在實際教育過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并非單一教授學(xué)生知識，對學(xué)生未來成長與生活具有非常重要的價值意義。要想更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)從小學(xué)時期抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，將新課程改革思想作為指導(dǎo)，應(yīng)用全新的教學(xué)形式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)解題能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備利用數(shù)學(xué)思想、思維、方法、手段來觀察問題、分析問題與解決問題的相應(yīng)能力，并非屬于某種獨立存在的能力，而是囊括了邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)以及知識運用能力等多種能力。從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)就是把數(shù)學(xué)知識與思維運用到現(xiàn)實生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識合理融入教學(xué)的各個方面，以此培養(yǎng)小學(xué)生良好的實踐意識以及動手操作能力，進而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.明確教育目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)

伴隨新課改的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)已是現(xiàn)代小學(xué)生需要必備的基本素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將其滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不但要為小學(xué)生解答數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的問題，而且還要重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，使小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中理解數(shù)學(xué)核心價值的基本內(nèi)涵。只有小學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能積極自主思考各種數(shù)學(xué)問題，在大腦中亦會構(gòu)成數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。譬如，在教授“運算律”這一內(nèi)容時，學(xué)生根據(jù)計算發(fā)現(xiàn)13+15=15+13，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生再寫幾個類似的等式，多數(shù)小學(xué)生按照例題尋找了幾個滿足此種整數(shù)相加的案例。隨后教師進行提問：是不是整數(shù)相加才可以滿足這樣的例子？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教師的提示，尋找到諸多整數(shù)相加、小數(shù)相加以及分數(shù)相加的數(shù)學(xué)例子。學(xué)生根據(jù)觀察實際案例得知，無論是整數(shù)或者是分數(shù)，只要兩個數(shù)進行相加，交換兩個加數(shù)位置，最終的和不會發(fā)生改變。而后數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生找出反例，但學(xué)生經(jīng)過努力后發(fā)現(xiàn)根本不存在這樣的反例。這在一定程度上提高了學(xué)生對規(guī)律正確性的了解。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生利用自己喜歡的方式表達此種規(guī)律時，很多小學(xué)生都想使用圖形或是字母對這個規(guī)律進行表示。在這一教學(xué)進程中，學(xué)生并未簡單停留在觀察與歸納上，而是有意識、有條理地進行舉例與推理，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)抽象能力、分析能力以及推理能力，提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.重視情境教學(xué)，拓展學(xué)生思維

由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，其認知與理解能力十分有限，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情境協(xié)助學(xué)生更好、更全面地理解數(shù)學(xué)知識，縮短數(shù)學(xué)與生活之間的距離，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，進而保障小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性和積極性。譬如，在講解植樹問題這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可借此鍛煉學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。為了讓學(xué)生真正理解種樹間隔與種樹數(shù)量相互間的關(guān)系，教師可根據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與分析。數(shù)學(xué)教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)課間操學(xué)生站位視頻，讓學(xué)生直觀、具體地了解間隔的含義。在課間做操時，為了可以伸展自如，橫排學(xué)生相互間至少空出兩個胳膊的距離，豎排學(xué)生則需要空出一個胳膊的距離，學(xué)生相互間的距離即間隔，如若學(xué)生間的間隔縮短，那么相同空間內(nèi)每排與每列學(xué)生數(shù)量就會對應(yīng)增多。而后將課間操隊形和植樹問題進行比較，讓小學(xué)生展開自主思考：農(nóng)夫準備在農(nóng)場四周種植槐樹，已知槐樹種植總體長度為600米，間隔為6米，一共需要種植槐樹多少棵？小學(xué)生根據(jù)畫圖或是公式計算得出，農(nóng)場四周一共需要種植100棵槐樹，接著數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生思考600米的起點位置需不需要種樹。小學(xué)生根據(jù)自身想象得出100+1=101，而這101是農(nóng)場最終需要種植槐樹的數(shù)量。根據(jù)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，擴展了學(xué)生的想象空間，提高了他們的抽象思維能力，為其日后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)放在重要位置，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，使學(xué)生自主地利用數(shù)學(xué)思維去分析問題、解決問題，唯有把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)有機結(jié)合，才能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的實質(zhì)，才可提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而為日后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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