小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

潘一菱

摘 要：為了進(jìn)一步促進(jìn)我國教育水平的提升，教學(xué)改革是必須進(jìn)行的。新課程改革的不斷深化推進(jìn)，有效地提升了小學(xué)音樂教學(xué)效率，更加注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在探究小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);音樂核心素養(yǎng);有效途徑

現(xiàn)代社會對人才的需求、對人才的能力要求越來越高，綜合素養(yǎng)中也包括音樂核心素養(yǎng)，要重視學(xué)生能力的提升，對學(xué)生今后的成長發(fā)展都是十分有利的。對小學(xué)生而言，這個階段的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生以后能夠應(yīng)用到的知識，重視學(xué)生多方面素養(yǎng)的提升，尤其是對音樂素養(yǎng)的提升，小學(xué)音樂教師要提高教學(xué)效率，要對小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新改革，要改變小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)階段提升學(xué)生的多方面素養(yǎng)，是在我國教育不斷開展新課程改革之后，小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)，不是為了讓學(xué)生學(xué)會幾首歌曲，也不是讓學(xué)生明白1/4和3/4拍的區(qū)別，這絕對不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是在于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。教師開展教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到開展的教學(xué)課堂中，更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上教師開展的教學(xué)課堂，對音樂產(chǎn)生興趣。這樣教師才能夠更好地完成開展教學(xué)的目標(biāo)，不能延續(xù)之前的教學(xué)課堂，教師不注重學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，也不重視學(xué)生提出的問題，甚至有的時候根本不在乎學(xué)生聽課的情況，這樣的教學(xué)模式肯定是無效教學(xué)，學(xué)生不能夠具備良好的綜合素養(yǎng)[1]。

小學(xué)教學(xué)關(guān)乎學(xué)生接受教學(xué)的開始階段，如果在小學(xué)階段沒有做好基礎(chǔ)教學(xué)，會對學(xué)生以后各個階段開展的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。要在小學(xué)階段就開展素質(zhì)教育，音樂教學(xué)也是一樣，小學(xué)階段的學(xué)生由于音樂素養(yǎng)十分欠缺，因此要開展素質(zhì)教育。學(xué)生不僅能夠獲得更加專業(yè)的音樂知識，而且能夠更加主動地參與音樂學(xué)習(xí)。對于小學(xué)教師而言，開展教學(xué)的時候就要提高學(xué)生對課堂的興趣，學(xué)生有興趣了，參與性也會提高，教學(xué)課堂的效率也會得到有效提升，對其今后的發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義[2]。

二、提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的策略

（一）提升學(xué)生主動參與的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生與教師而言，開展的教學(xué)質(zhì)量和效率要得到有效的提升，在教學(xué)中還能夠有效地提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地參與到教學(xué)中來，學(xué)生可以更好地管理自己的學(xué)習(xí)生活，并且在學(xué)習(xí)的過程中，還能夠有效地挖掘自己的潛質(zhì)，勇于在小學(xué)音樂教學(xué)中探索、解決問題。興趣驅(qū)使下開展的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性更加濃厚。這也需要教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。學(xué)生在課堂上，感覺自己被重視了，就可以更加積極主動地參與到音樂教學(xué)中去，跟著教師拓展教學(xué)思路，展開小學(xué)音樂知識的學(xué)習(xí)[3]。

例如，小學(xué)音樂湘教版二年級上冊《豐收之歌》是一首表達(dá)秋天收獲喜悅之情的歌曲，是熱烈歡快的捷克民歌，可以感受到農(nóng)民豐收季節(jié)載歌載舞的喜悅場景，先進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)，播放一首關(guān)于豐收的影片，讓學(xué)生感受秋天的相關(guān)景色，理解秋天是一個收獲的季節(jié)，然后引出《豐收之歌》，可以讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏創(chuàng)編舞蹈動作，感受歌曲表達(dá)的農(nóng)民豐收季節(jié)載歌載舞的喜悅場景。在開展的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）讓學(xué)生感知音樂表達(dá)的情感，形成音樂審美

教師開展小學(xué)音樂教學(xué)，首先是讓學(xué)生對音樂教學(xué)感興趣，提升學(xué)生的參與性，隨后教師就要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)階段的音樂是多樣化的，教師開展教學(xué)就是要讓學(xué)生感受音樂教學(xué)的多樣性，提升學(xué)生多樣的審美能力，還能夠促使學(xué)生對音樂發(fā)表自己的看法，擁有較高的審美價值，并且是積極向上的。隨著教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷地深化之后，教師還要讓學(xué)生感知音樂表達(dá)的情感，體會音樂情感是重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠與音樂作品產(chǎn)生共鳴[4]。

例如，小學(xué)音樂湘教版二年級上冊的《阿凡提騎驢》是一首歡快輕松、富有新疆民歌風(fēng)味的歌曲。阿凡提是一個新疆家喻戶曉的名人，他機(jī)智聰明勇敢。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要感受歌曲中包含的歡快情感，了解新疆的民族風(fēng)情，為了讓學(xué)生更多地了解體會這種新疆歌曲的異域風(fēng)情，還有新疆的歌舞表演，讓學(xué)生參與舞蹈編創(chuàng)，體會新疆人民熱情好客的情感，加強(qiáng)學(xué)生對新疆地區(qū)人文環(huán)境和地理的認(rèn)識。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生更加主動地參與音樂學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式，更加重視學(xué)生自主能力的調(diào)動，促使學(xué)生對音樂發(fā)表自己的看法，擁有較高的審美價值，與音樂作品產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳位萍.分析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].小學(xué)生（多元智能大王），2020（1）：78.

[2]董小如.淺析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].戲劇之家，2019，307（7）：208.

[3]張翼.探析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].北方音樂，2019，39（2）：195-196.

[4]婁曉麗，肖婉秋.小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑[J].北方音樂，2019，39（3）：127，130.

注：本文系2020年度蘭州市教師“個人課題”“小學(xué)音樂教學(xué)中音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究”（課題立項(xiàng)號：lz[2020] GR0871）的研究成果。