潘一菱
摘 要:為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育水平的提升,教學(xué)改革是必須進(jìn)行的。新課程改革的不斷深化推進(jìn),有效地提升了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率,更加注重學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,在探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)核心素養(yǎng);有效途徑
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)人才的能力要求越來(lái)越高,綜合素養(yǎng)中也包括音樂(lè)核心素養(yǎng),要重視學(xué)生能力的提升,對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展都是十分有利的。對(duì)小學(xué)生而言,這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生以后能夠應(yīng)用到的知識(shí),重視學(xué)生多方面素養(yǎng)的提升,尤其是對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的提升,小學(xué)音樂(lè)教師要提高教學(xué)效率,要對(duì)小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新改革,要改變小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)的理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的意義
小學(xué)階段提升學(xué)生的多方面素養(yǎng),是在我國(guó)教育不斷開展新課程改革之后,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo),不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾首歌曲,也不是讓學(xué)生明白1/4和3/4拍的區(qū)別,這絕對(duì)不是重點(diǎn),重點(diǎn)是在于提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。教師開展教學(xué),讓學(xué)生更多地參與到開展的教學(xué)課堂中,更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡上教師開展的教學(xué)課堂,對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。這樣教師才能夠更好地完成開展教學(xué)的目標(biāo),不能延續(xù)之前的教學(xué)課堂,教師不注重學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn),也不重視學(xué)生提出的問(wèn)題,甚至有的時(shí)候根本不在乎學(xué)生聽課的情況,這樣的教學(xué)模式肯定是無(wú)效教學(xué),學(xué)生不能夠具備良好的綜合素養(yǎng)[1]。
小學(xué)教學(xué)關(guān)乎學(xué)生接受教學(xué)的開始階段,如果在小學(xué)階段沒(méi)有做好基礎(chǔ)教學(xué),會(huì)對(duì)學(xué)生以后各個(gè)階段開展的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。要在小學(xué)階段就開展素質(zhì)教育,音樂(lè)教學(xué)也是一樣,小學(xué)階段的學(xué)生由于音樂(lè)素養(yǎng)十分欠缺,因此要開展素質(zhì)教育。學(xué)生不僅能夠獲得更加專業(yè)的音樂(lè)知識(shí),而且能夠更加主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)教師而言,開展教學(xué)的時(shí)候就要提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣,學(xué)生有興趣了,參與性也會(huì)提高,教學(xué)課堂的效率也會(huì)得到有效提升,對(duì)其今后的發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義[2]。
二、提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的策略
(一)提升學(xué)生主動(dòng)參與的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生與教師而言,開展的教學(xué)質(zhì)量和效率要得到有效的提升,在教學(xué)中還能夠有效地提升學(xué)生各方面的素養(yǎng),才能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地參與到教學(xué)中來(lái),學(xué)生可以更好地管理自己的學(xué)習(xí)生活,并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還能夠有效地挖掘自己的潛質(zhì),勇于在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中探索、解決問(wèn)題。興趣驅(qū)使下開展的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí),使學(xué)生在教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性更加濃厚。這也需要教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以學(xué)生為主體展開教學(xué)。學(xué)生在課堂上,感覺(jué)自己被重視了,就可以更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)中去,跟著教師拓展教學(xué)思路,展開小學(xué)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。
例如,小學(xué)音樂(lè)湘教版二年級(jí)上冊(cè)《豐收之歌》是一首表達(dá)秋天收獲喜悅之情的歌曲,是熱烈歡快的捷克民歌,可以感受到農(nóng)民豐收季節(jié)載歌載舞的喜悅場(chǎng)景,先進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué),播放一首關(guān)于豐收的影片,讓學(xué)生感受秋天的相關(guān)景色,理解秋天是一個(gè)收獲的季節(jié),然后引出《豐收之歌》,可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作,感受歌曲表達(dá)的農(nóng)民豐收季節(jié)載歌載舞的喜悅場(chǎng)景。在開展的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)讓學(xué)生感知音樂(lè)表達(dá)的情感,形成音樂(lè)審美
教師開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué),首先是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)感興趣,提升學(xué)生的參與性,隨后教師就要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)階段的音樂(lè)是多樣化的,教師開展教學(xué)就是要讓學(xué)生感受音樂(lè)教學(xué)的多樣性,提升學(xué)生多樣的審美能力,還能夠促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)表自己的看法,擁有較高的審美價(jià)值,并且是積極向上的。隨著教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷地深化之后,教師還要讓學(xué)生感知音樂(lè)表達(dá)的情感,體會(huì)音樂(lè)情感是重點(diǎn)內(nèi)容,并且能夠與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴[4]。
例如,小學(xué)音樂(lè)湘教版二年級(jí)上冊(cè)的《阿凡提騎驢》是一首歡快輕松、富有新疆民歌風(fēng)味的歌曲。阿凡提是一個(gè)新疆家喻戶曉的名人,他機(jī)智聰明勇敢。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要感受歌曲中包含的歡快情感,了解新疆的民族風(fēng)情,為了讓學(xué)生更多地了解體會(huì)這種新疆歌曲的異域風(fēng)情,還有新疆的歌舞表演,讓學(xué)生參與舞蹈編創(chuàng),體會(huì)新疆人民熱情好客的情感,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新疆地區(qū)人文環(huán)境和地理的認(rèn)識(shí)。
綜上所述,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,要讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的模式,更加重視學(xué)生自主能力的調(diào)動(dòng),促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)表自己的看法,擁有較高的審美價(jià)值,與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴。
參考文獻(xiàn):
[1]陳位萍.分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].小學(xué)生(多元智能大王),2020(1):78.
[2]董小如.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].戲劇之家,2019,307(7):208.
[3]張翼.探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].北方音樂(lè),2019,39(2):195-196.
[4]婁曉麗,肖婉秋.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑[J].北方音樂(lè),2019,39(3):127,130.
注:本文系2020年度蘭州市教師“個(gè)人課題”“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究”(課題立項(xiàng)號(hào):lz[2020] GR0871)的研究成果。