新時代中職學(xué)校思政課建設(shè)改革創(chuàng)新探索

戴健斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育的根本任務(wù)是立德樹人，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程備受關(guān)注。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央非常重視思政課建設(shè)，對思政課建設(shè)提出了明確要求。中職教育階段的學(xué)生，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。加強思政課建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印保新毸颊n教師肩負著光榮使命和神圣職責(zé)。面對新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，中職學(xué)校應(yīng)加強思政課教師隊伍建設(shè)，深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，推進課程思政建設(shè)和“大思政”工作格局，形成思政教育的合力，落實立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;思政課建設(shè);改革創(chuàng)新

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0206-02

一、中職學(xué)校思政課建設(shè)存在的問題和原因分析

（一）課堂實效性不夠理想

從客觀層面看，主要是中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的壓力，教師嚴格按照考試大綱和教學(xué)計劃組織教學(xué)，從應(yīng)試方面考慮得多，結(jié)合學(xué)生實際認知情況和專業(yè)特點實施教學(xué)少，針對性不足。從主觀層面看：（1）教師施教水平參差不齊，不能很好地落實以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，效果不理想;（2）信息化教學(xué)應(yīng)用程度不高，課堂吸引力不足，實效性不強;（3）學(xué)情把握不夠準，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，社會認知少，看待問題易于表面化，缺乏辯證思維，價值觀容易發(fā)生偏差，教師對學(xué)生的社會認知度、思政課關(guān)注點、興趣點沒有把握好，上起思政課有時像“對牛彈琴”。

（二）教材運用沒有到位

現(xiàn)在中職學(xué)校使用的教材是教育主管部門審定的統(tǒng)一使用教材，盡管內(nèi)容更新比較快，具有時代性、政治性、思想性，適合中職學(xué)校使用。但是，從教育理論角度講，教材只是教學(xué)依據(jù)，理論性很強，照搬到課堂學(xué)生不容易接受和消化理解。有些教師特別是年輕教師，社會實踐不足，對中國國情和改革開放偉大實踐了解不全、體會不深，對中國特色社會主義理論體系理解不深、領(lǐng)會不透，對思政課教材的理解、把握、處理不到位，就教材講教材，沒有結(jié)合實踐深入淺出闡釋教材中的豐富理論，思政課實效性不理想。

（三）師資隊伍建設(shè)存在短板

中職學(xué)校實施學(xué)業(yè)水平考試前，思政課雖然屬于必修的公共基礎(chǔ)課，但各中職學(xué)校為了突出職業(yè)教育特點，往往加大專業(yè)課程課時的配備，出現(xiàn)思政課正在被弱化的現(xiàn)象，造成許多中職學(xué)校存在思政課教師數(shù)量配備不夠到位，非思政類專業(yè)教師占有一定比例，結(jié)構(gòu)不夠合理，思政師資培養(yǎng)出現(xiàn)短板，思政師資的繼續(xù)教育方面尚缺針對性和有效性，企業(yè)實踐或社會實踐效果不夠理想等。

（四）課程思政的協(xié)同育人水平有待提高

習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上提出了“八個相統(tǒng)一”思政課改革創(chuàng)新要求，這是我們深入推進思政課程改革和課程思政建設(shè)的指南。現(xiàn)在的中職學(xué)生在吃苦耐勞、團隊合作、敬業(yè)精神、自我管理、誠實守信、價值追求等方面都不同程度存在問題，暴露出中職教育在立德與育人方面存在短板。究其原因，在于中職教師的“大思政”理念尚未形成，各類課程在圍繞知識傳授、技能提升和價值重塑三位一體的建設(shè)和教學(xué)中，偏重學(xué)科或?qū)I(yè)本身屬性，對社會主義核心價值觀、家國情懷、創(chuàng)新思維、工匠精神、團隊合作等相關(guān)德育元素凝練和教育引導(dǎo)不夠，沒有形成協(xié)同育人合力，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（五）體制、機制建設(shè)有待完善

具體表現(xiàn)在：（1）思政課教師的入職選聘和工作考核標準尚未形成。如何把政治標準、師德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力有機結(jié)合作為選聘中職思政課教師的機制沒有形成，對不勝任思政課教師的退出機制也沒有形成。（2）針對思政課教師的考核評價沒有突出其崗位特點的評價體系。（3）協(xié)同推進“大思政”格局有待進一步完善。這里包括學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同推進，也包括學(xué)校內(nèi)部班主任、行政人員和后勤保障人員的協(xié)同推進。思政課的建設(shè)除了課堂主渠道外，還涉及課外的所有領(lǐng)域，學(xué)生在成長過程中遇到的人、事、物往往會運用課堂的所學(xué)知識進行校驗，如果是同向同行、知行合一的，所學(xué)的課堂知識會得到強化和鞏固，否則，學(xué)生就會懷疑甚至否定所學(xué)知識，思政課的教學(xué)也就難以達到預(yù)期效果。

二、中職學(xué)校思政課程改革新思考

上好思政課，要放在學(xué)校實現(xiàn)立德樹人辦學(xué)目標和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來看待，要從學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展、辦人民滿意的職業(yè)教育和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來考慮。中職學(xué)校屬于職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)技能型勞動者的重任，務(wù)必樹立信心，加強思政課改革，全面提高思政課質(zhì)量和水平。

（一）全面增強思政課教師的使命感和責(zé)任感

教育是傳承人類文明、塑造靈魂、育人育才的偉大工程，教師工作不是簡單的一種職業(yè)，而是一項光榮的事業(yè)。思政課教師必須對照習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標準和思政課教師座談會上“六要”要求，帶頭擔(dān)起“為黨育人、為國育才”的歷史重任，從每一個細節(jié)做起，時時事事關(guān)愛學(xué)生的成長，做傳播真理的先生，行教書育人的典范，真正讓“立德樹人”責(zé)任感和使命感根植在思政課教師心靈深處，一心一意做學(xué)生修行品格、學(xué)習(xí)知識、探索創(chuàng)新、奉獻祖國的引路人，帶動學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

（二）重視思政課教師隊伍建設(shè)

1.加強教師的思想政治建設(shè)。思政課教師首先要過政治關(guān)和思想關(guān)，必須建立思政課教師集中學(xué)習(xí)和開展輪訓(xùn)的制度，不斷深入學(xué)習(xí)馬克思主義的基本理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，自覺學(xué)習(xí)時事政治和刻苦鍛煉師德師風(fēng)，樹立矢志不移的政治方向和為理想而奮斗的堅定信念;建立黨內(nèi)幫扶和黨外關(guān)愛的人文建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓思政工作，關(guān)心教師思想動態(tài)和工作生活情況，幫助思政課教師健康成長。

2.加強專業(yè)能力培養(yǎng)。要把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命的紅色文化、社會主義先進文化和相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)列入思政課教師繼續(xù)教育的范圍，促進思政課教師更新知識，不斷儲備智力資源，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ);發(fā)揮學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人的作用，做好以老帶新工作，在各級專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，思政課教師應(yīng)有優(yōu)先政策，培訓(xùn)力度加大，幫助思政課教師提高教學(xué)能力。在職稱評聘、業(yè)務(wù)考核實踐中逐步建立思政課教師評價考核標準，從而引導(dǎo)思政課教師不斷提升專業(yè)水平。

3.加強社會實踐教育。思政教師有必要走出校園，深入社會，也可以充分利用校企合作優(yōu)勢，進入企業(yè)實踐，一看二問三思考，會更入地理解世情、民情和國情，有利于思政課教師對社情、教情、學(xué)情的把握。

4.加強教科研能力建設(shè)。依托學(xué)科教科研、集體備課、教學(xué)競賽等平臺，加大思政課教研力度，通過公開示范課、教學(xué)技能比賽將引領(lǐng)思政課教師整體提升教研水平。鼓勵思政課教師與其他專業(yè)課教師開展聯(lián)合教研，建立共同體，開展思想政治教育一體化活動，從而形成學(xué)科教育滲透思想品德教育的常態(tài)化。

（三）深化思政課的教材、教法改革

思政課程作為學(xué)業(yè)水平考試課程，對考試成績要進行去功利化的引導(dǎo)和改革，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識點，又要把知識點融入學(xué)生成長和社會實踐中，做到知行合一。在這個過程中，思政課校本教材開發(fā)是抓手，教法改革是支撐。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生實際，結(jié)合最新頒布的思政課課程標準，對教材進行二次開發(fā)，使之貼近教學(xué)實際和學(xué)生具體情況。教師在教學(xué)實踐過程中，為了達到教學(xué)目的，常常應(yīng)把控好三個轉(zhuǎn)化：理論體系→教材體系、教材體系→教學(xué)體系（知識體系）、教學(xué)體系→價值體系的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化，通常由專家來完成。第二個轉(zhuǎn)化，主要由一線科任教師來完成。思政教師需要把教材體系進行文本探究，研發(fā)成符合時代、符合學(xué)生實際的課程資源，把理論性很強的教材開發(fā)成鮮活的教學(xué)體系，讓學(xué)生易于接受，為實現(xiàn)學(xué)生的第三個轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。要深化思政課教學(xué)改革，根據(jù)不同專業(yè)不同年級學(xué)生情況，實施差異化教育和引導(dǎo)，用生動的社會實踐、感人的身邊事例、出彩的工匠精神、偉大的新時代成就對接課堂教學(xué)，增強思政教育的親和力、感染力，觸發(fā)學(xué)生的注意力和興趣點，提升思政課教學(xué)效果。鼓勵教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和校內(nèi)外德育基地，探索議題式、游戲式、體驗式、實踐性的教學(xué)改革，把思政課教學(xué)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平對接起來，增強思政課教學(xué)的針對性、趣味性。

（四）實施課程思政改革

中職思政課的目標是培育“政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”五種核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。要實現(xiàn)這個根本任務(wù)，必須有各類課程的德育配合。課程思政就是在各門課程教學(xué)中充分挖掘各自學(xué)科的特色和優(yōu)勢，把各門課程中蘊含的思政元素發(fā)掘出來，融入課程具體教學(xué)過程中，通過“潤物無聲”進行價值觀培育和塑造，讓所有課程都包含品德教育的內(nèi)容，很自然地都達到教書育人的目的。全程思政是職業(yè)教育的必然趨勢，是一種全新的教育理念，旨在通過搭建各類課程教師與思政課教師的教科研和溝通平臺，挖掘和集中各門課程中的思政元素，做到德育工作人人有責(zé)，教師都要結(jié)合自己的課程去做。

（五）強化協(xié)同育人機制，形成思政課建設(shè)合力

（1）要探索思政教育成效考核標準，形成思政課教師選聘和退出機制。思政課學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)比較有其特殊性，思政課堂教學(xué)質(zhì)量和育人實效不能簡單用學(xué)生考試成績作為唯一考核評價標準，應(yīng)該把思政課教師的師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)過程和育人實效納入評價標準，讓有理想的人講理想、有信仰的人講信仰、師德高尚的人講思政課。（2）要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的泛在優(yōu)勢，主動搶占“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”陣地，在思政課程資源建設(shè)、遠程輔導(dǎo)、仿真體驗等方面不斷滿足青年學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，服務(wù)思政課建設(shè)和思政教育改革創(chuàng)新。（3）高度重視第二課堂引領(lǐng)學(xué)生思想的作用。利用勞動教育、生活化德育規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成教育;引入“十心立德”理念，強化班主任和生管老師的教育功效;加強“德育量化考核”，形成學(xué)生素養(yǎng)過程性考核;充分挖掘傳統(tǒng)文化精華、紅色革命文化、社會主義核心價值觀的時代內(nèi)涵，豐富思政教育手段和內(nèi)容。（4）切實加強黨對思想課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。積極構(gòu)建齊抓共管的“大思政”工作格局，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，形成思政教學(xué)與技術(shù)技能培養(yǎng)有機融合氛圍，不斷開創(chuàng)學(xué)校思想課建設(shè)的新局面。

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編輯 馬燕萍