“工匠精神”培育與技工院校德育的融合路徑

朱玉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”概念自提出以來(lái)就受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，技工院校作為為社會(huì)輸送專業(yè)性人才的教育基地也將“工匠精神”的培育作為教育教學(xué)的新方向，以促使學(xué)生發(fā)展成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展所需的綜合性人才。“工匠精神”的培育與技工院校德育在內(nèi)容方面具有些許重疊部分，“工匠精神”的培育工作也隨著德育工作的深入開展而得以實(shí)現(xiàn)，并成為各大技工院校的學(xué)生教育工作在新時(shí)代中創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。為此，對(duì)“工匠精神”進(jìn)行概述，從技工院校德育教育與“工匠精神”培育過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，對(duì)二者融合開展的重要性及必要性進(jìn)行闡述，最終探究了“工匠精神”培育與技工院校德育的有效融合路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “工匠精神”;技工院校;德育;融合路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0192-02

技工院校的人才教育目標(biāo)始終與社會(huì)需求相適應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的專業(yè)人才必須將專業(yè)技能與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首要位置，通過(guò)完善專業(yè)教學(xué)及德育以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。新時(shí)代背景下，技工院校應(yīng)當(dāng)不斷更新教育教學(xué)理念，為培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步所需的專業(yè)技術(shù)性人才而不斷努力，將工匠精神的培育工作與德育相結(jié)合從而發(fā)揮最大的積極影響。

一、“工匠精神”概述

“工匠精神”由聶圣哲首次提出，主要是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢以達(dá)到精益求精。工匠精神旨在打造行業(yè)中品質(zhì)最優(yōu)的產(chǎn)品，實(shí)際上指的是匠人在產(chǎn)品制造過(guò)程中始終堅(jiān)持“追求卓越”“精益求精”以及“用戶至上”的原則，改變當(dāng)前浮躁的社會(huì)普遍追求“投資少、見效快”的即時(shí)利益的現(xiàn)狀。早在2016年政府工作報(bào)告中就明確指出“工匠精神”在各個(gè)企業(yè)中深入推廣的重要性與必要性，隨著近年來(lái)“中國(guó)制造”等概念的快速發(fā)展，“工匠精神”逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域之中。一流工匠的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從少年做起，從個(gè)人層面來(lái)看指的就是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的精神，從企業(yè)層面來(lái)看也可以概括為創(chuàng)新等企業(yè)家精神，避免“差不多精神”而導(dǎo)致制造業(yè)存在而不強(qiáng)大、產(chǎn)品多樣而層次不高等情況，對(duì)激發(fā)自主創(chuàng)新力具有重要的意義與價(jià)值[1]。

二、“工匠精神”培育與技工院校德育融合的問(wèn)題

“工匠精神”在我國(guó)教育領(lǐng)域的推進(jìn)進(jìn)程相對(duì)緩慢，技工院校教師本身對(duì)“工匠精神”的理解缺乏一定的深度，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育并沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。一方面受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師只是按部就班地完成原定教學(xué)任務(wù)與學(xué)生管理工作，且工作流程相對(duì)固定，教師并沒有勇于跳出舒適圈積極融合“工匠精神”培育工作，形式大于內(nèi)容。另一方面教師自身的綜合素養(yǎng)水平參差不齊，狹隘地將“工匠精神”理解成為單純的職業(yè)道德精神，并沒有與學(xué)生的培養(yǎng)工作聯(lián)系在一起，也沒有充分利用課堂教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)調(diào)“工匠精神”。技工院校的德育工作形式較為單一，長(zhǎng)期的講授式教學(xué)可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，從課堂教學(xué)到課下拓展，能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及機(jī)會(huì)相對(duì)較少，單一的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大下降。技工院校學(xué)生基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，心理上普遍自卑，部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，紀(jì)律渙散、遲到、曠課的現(xiàn)象比較普遍，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)且法律意識(shí)淡薄，技工院校德育工作的開展本來(lái)已經(jīng)存在很大的難度，“工匠精神”的融合使工作任務(wù)量增加，加之大多數(shù)技工院校學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解程度不夠深刻，并沒有與自己的實(shí)際情況及未來(lái)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)結(jié)[2]。

三、“工匠精神”培育與技工院校德育融合的重要性

“工匠精神”的內(nèi)涵與技工院校德育的內(nèi)容具有高度的一致性，對(duì)技工院校德育具有一定的補(bǔ)充作用，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的真正需求，明確學(xué)生的整體培育方向，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才具有一定的指導(dǎo)作用。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校德育絕不是一成不變的內(nèi)容，尤其在“中國(guó)創(chuàng)造2025”背景下，“工匠精神”明確了未來(lái)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展方向，便于技工院校把握流行趨勢(shì)與社會(huì)背景從而實(shí)現(xiàn)整體教育工作的創(chuàng)新改革，對(duì)增強(qiáng)學(xué)校綜合教育及提升學(xué)生就業(yè)率具有重要的意義。從個(gè)人層面而言，將“工匠精神”融入德育中有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)價(jià)值觀，“工匠精神”內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào)的精益求精正是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，其創(chuàng)新精神與奉獻(xiàn)精神也與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行不謀而合，將“工匠精神”培育工作與德育教學(xué)相融合能夠幫助學(xué)生明確自身價(jià)值及未來(lái)就業(yè)方向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感并形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考自身優(yōu)勢(shì)與不足并將“工匠精神”的培育與自身發(fā)展進(jìn)行緊密結(jié)合，從而在未來(lái)就業(yè)過(guò)程中既要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，又要為社會(huì)及國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量[3]。

四、“工匠精神”培育與技工院校德育的融合路徑

（一）技工院校特色及社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃

技工院校是職業(yè)教育的重要組成部分，與社會(huì)的對(duì)接更為緊密，致力于為社會(huì)與國(guó)家輸送更多高素養(yǎng)的技師與高級(jí)技工，但新時(shí)代中的教育教學(xué)工作不再以學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能水平為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，是否具有強(qiáng)大的職業(yè)信念與職業(yè)道德也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)前景好壞的決定性因素。科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃是技工院校開展德育工作及“工匠精神”培育工作的基礎(chǔ)，為此，技工院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)校特色及市場(chǎng)需求，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視“工匠精神”的普適性與特殊性，保證學(xué)生能夠在正確理解“工匠精神”的內(nèi)涵及重要意義的基礎(chǔ)上將工匠精神與自身未來(lái)發(fā)展緊密聯(lián)結(jié)，結(jié)合德育過(guò)程針對(duì)職業(yè)精神及職業(yè)價(jià)值等方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教育。無(wú)論是專業(yè)課程教師還是班主任及相關(guān)學(xué)生管理人員都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)大環(huán)境，發(fā)揮一體化教師的積極作用，從自身做起深刻感受“工匠精神”帶動(dòng)學(xué)生全身心的、自動(dòng)自覺地投入融合教育過(guò)程中。

（二）重視課堂活動(dòng)的德育輸出以增強(qiáng)教育效果

雖然新課標(biāo)對(duì)技工院校的教育教學(xué)工作提出了新的要求，但課堂教學(xué)活動(dòng)仍然是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要方式，為盡可能地提高課堂教學(xué)效率與效果應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入“工匠精神”培育與德育工作。文化課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程自身特點(diǎn)，挖掘課程中隱含的德育因素并實(shí)現(xiàn)德育的融合，盡可能緩解學(xué)生的逆反心理。專業(yè)課教學(xué)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、形成職業(yè)意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。設(shè)置專門的“工匠精神”培育課程并納入課程體系，適當(dāng)增加實(shí)踐課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，打造特色專業(yè)以增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，從而促使學(xué)生將“工匠精神”培育轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)工作。以思政課程為例，這種本身具有德育功能的課程是“工匠精神”培育工作加以融合的首選，教師可以利用視頻展示、案例分析、小組探討等多種方式增加與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，盡可能采用引導(dǎo)式教學(xué)代替講授式教學(xué)以幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)意識(shí)并樹立崇高的職業(yè)理想，以講授匠人事跡來(lái)樹立良好的道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生模仿其行為、學(xué)習(xí)其道德品質(zhì)。

（三）豐富校園文化活動(dòng)以提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)

技工院校中專業(yè)課程的課時(shí)安排比較緊密，且大多教師仍然專注于理論知識(shí)的講解，“工匠精神”培育及德育工作的融合教學(xué)并未得到深入滲透，為此學(xué)?？梢载S富校園文化活動(dòng)以創(chuàng)造更多德育的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的宣傳，適當(dāng)布置宣傳條幅并建校園文化墻，使其在不知不覺中促使學(xué)生初步了解“工匠精神”的內(nèi)涵。其次，校園活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)以突出“工匠精神”為主，以形式多樣的活動(dòng)為載體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣并增強(qiáng)學(xué)生參與度從而在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為加快校園文化建設(shè)，以主題征文、演講比賽以及短視頻征集等多種活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解，以專業(yè)技能比賽為學(xué)生提供更多溝通與交流的機(jī)會(huì)，設(shè)置教師與學(xué)生代表的展示環(huán)節(jié)從而為學(xué)生樹立可以學(xué)習(xí)的榜樣，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)“工匠精神”的培育工作順利進(jìn)行[5]。

（四）完善實(shí)訓(xùn)條件并帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

新時(shí)代下的教育理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而技工院校與社會(huì)直接對(duì)接更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備熟練的操作技能。首先，技工院校應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃課時(shí)安排，增加更多的實(shí)踐課程從而鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。其次，技工院校應(yīng)當(dāng)加大人力、物力及財(cái)力的投入，加快建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心基地并完善實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施。最后，教師可以實(shí)行輪崗制，無(wú)論是專業(yè)課教師還是文化課教師都要定期帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)技能并實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的內(nèi)化，以社會(huì)調(diào)查及參觀訪問(wèn)等活動(dòng)來(lái)開闊學(xué)生的視野，以公益事業(yè)及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感并培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神。增加與企業(yè)的合作與交流從而創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明確市場(chǎng)就業(yè)趨勢(shì)以及未來(lái)的職業(yè)選擇方向，踐行“工匠精神”并形成初步的職業(yè)道德與職業(yè)理想，切身感受踐行“工匠精神”的重要意義以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。

總之，“工匠精神”培育與德育的融合發(fā)展是技工院校創(chuàng)新發(fā)展的重要決策，也是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展所需人才的必然選擇?！肮そ尘瘛痹诮逃械臐B透仍然處于初級(jí)階段，且這個(gè)融合過(guò)程漫長(zhǎng)且艱巨，需要全體教育工作者的共同努力，為此，探究“工匠精神”培育與德育的融合具有重要的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁輝良.新時(shí)代“工匠精神”培育與技工院校德育融合路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（3）：105-106.

[2]靳楠.“工匠精神”培育與技工院校德育融合研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（7）：110-111.

[3]王欣.高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育的融合路徑探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019（22）.

[4]王銳.高職院校工匠精神培育的路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：5，7.

[5]林月波.困境與突破：淺析完善醫(yī)學(xué)院?！肮そ尘瘛钡掠δ苤窂竭x擇[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（3）：108-111.

編輯 馬燕萍