“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在建筑裝飾類課程中的應(yīng)用

曾軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就現(xiàn)代發(fā)展來(lái)看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，此種全新技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合，其中，以中職建筑裝飾類課程為例，在以往教育中，中職建筑裝飾課程存在一定局限性，且授課方式相對(duì)陳舊，這些問(wèn)題都阻礙了中職教育工作的開展，而借助互聯(lián)網(wǎng)，不僅能優(yōu)化以往中職教學(xué)方式，更能在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能幫助下提高中職建筑裝飾類課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀建筑裝飾類人才具有重要意義，亦能提升建筑裝飾類人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)給予“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分的重視，并對(duì)其進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;建筑裝飾;中職院校;課程應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0156-02

信息技術(shù)的出現(xiàn)相對(duì)較晚，但是，自出現(xiàn)后，其操作方式便捷，功能強(qiáng)大，迅速得到廣泛的重視與應(yīng)用。以教育行業(yè)為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下，各行業(yè)逐漸與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相融合，并創(chuàng)新行業(yè)形勢(shì)，使諸多行業(yè)得到迅速發(fā)展。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，其中的數(shù)據(jù)不僅精準(zhǔn)度高、傳遞快等，更具有極為顯著的開放性，如果將其與中職教育工作相結(jié)合，不僅能創(chuàng)新中職教育教學(xué)方式，更能推動(dòng)中職教育行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需求的建筑裝飾人才。但是，對(duì)當(dāng)前中職教育工作加以分析，中職院校在建筑裝飾類課程教育工作中依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多問(wèn)題，下面對(duì)存在的問(wèn)題加以分析，希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中，能夠優(yōu)化以往中職建筑裝飾類教學(xué)工作存在的問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)新中職傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

一、中職建筑裝飾類教學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式較為守舊

對(duì)中職教學(xué)工作進(jìn)行綜合性分析，在中職建筑裝飾課程教學(xué)工作中，建筑裝飾這一教學(xué)內(nèi)容是中職建筑課程中心環(huán)節(jié)，而中職建筑教學(xué)模式則是中職教學(xué)重要環(huán)節(jié)，更為中職建筑裝飾類專業(yè)學(xué)生提供更多專業(yè)知識(shí)，它是構(gòu)建中職建筑裝飾專業(yè)基礎(chǔ)部分。但是，在以往中職建筑裝飾類課程教育工作中，多應(yīng)用傳統(tǒng)授課方式，此種授課方式的信息流通方式較慢，而中職建筑裝飾類課程教育者在此種環(huán)境中難以學(xué)到最新、最專業(yè)的知識(shí)[1]，不能在最短時(shí)間內(nèi)獲取建筑住裝飾行業(yè)的最新變化。這也意味著，在中職建筑裝飾類課程授課過(guò)程中中職教師只能簡(jiǎn)述以往的自身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生分析這一問(wèn)題，將這些知識(shí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相融合。此種教學(xué)方式，雖能滿足教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生傳遞建筑裝飾類專業(yè)知識(shí)，卻難以走在建筑裝飾行業(yè)的最前沿，對(duì)建筑裝飾行業(yè)變化進(jìn)行分析。此種教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，略顯守舊，并不是最佳教學(xué)方式。

（二）建筑裝飾課程授課方式單一

對(duì)中職建筑裝飾課程加以分析，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要想培養(yǎng)他們的建筑裝飾課程理解能力，使其專業(yè)性得到提升，在實(shí)際中職建筑裝飾類教學(xué)工作中，應(yīng)選擇適合的教學(xué)方式，并優(yōu)化單一被動(dòng)的教學(xué)模式，只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，才能幫助中職學(xué)生更好地理解建筑裝飾類專業(yè)課程內(nèi)容，并提高建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素能。但是，中職授課方式相對(duì)單一，難以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更難以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。雖然部分中職學(xué)校為解決這一問(wèn)題引入了信息技術(shù)，并配備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是對(duì)當(dāng)前中職課程加以分析發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用依舊停留在簡(jiǎn)單的PPT播放、視頻觀看等基礎(chǔ)形式上。此種方式不僅難以培養(yǎng)建筑裝飾專業(yè)人才，甚至?xí)霈F(xiàn)“閉門造車”等問(wèn)題，局限中職學(xué)生的思維，使學(xué)生難以掌握專業(yè)知識(shí)。

（三）建筑裝飾課程教學(xué)成果局限性

在當(dāng)前建筑裝飾專業(yè)課程教育過(guò)程中，要想更好地提升學(xué)生的專業(yè)能力，作為中職教師，一定要取得良好的教學(xué)成果。教學(xué)成果，不僅能展示教師水準(zhǔn)，更能體現(xiàn)學(xué)生水準(zhǔn)。在中職傳統(tǒng)建筑裝飾類課程成果保存工作中，多應(yīng)用傳統(tǒng)保存方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在紙張輔助下，將學(xué)生成績(jī)打印出來(lái)，或是借助計(jì)算機(jī)設(shè)備將這些成績(jī)保存為電子文檔。上述兩種形式在教學(xué)成果保存過(guò)程中多以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，此種“唯成績(jī)論”勢(shì)必難以真實(shí)展示教學(xué)成果，致使建筑裝飾課程教學(xué)成果展示工作存在一定局限性。再加上此種方式往往是評(píng)定學(xué)生成績(jī)與能力的重要方式，單一成績(jī)?cè)u(píng)定方式過(guò)于主觀，以成績(jī)?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)”勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生本身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。針對(duì)上述中職建筑裝飾教學(xué)工作存在的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分融合，只有這樣才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征、多樣性充分展示，為更多中職建筑裝飾類課程的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式在中職建筑裝飾課程中的特點(diǎn)

隨著信息化技術(shù)不斷普及，在信息化技術(shù)迅速發(fā)展背景之下“互聯(lián)網(wǎng)+”這一全新技術(shù)誕生。如果將這一理念與中職建筑裝飾教學(xué)工作相結(jié)合，不僅能為中職建筑裝飾課程帶來(lái)更多的圖像與信息，從空間、時(shí)間上推進(jìn)教學(xué)工作，將建筑裝飾類課程與此種全新教學(xué)方式結(jié)合在一起，具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性與前瞻性。因此，在當(dāng)前中職教學(xué)工作中，應(yīng)合理運(yùn)用此類教學(xué)方式，并借助此種教學(xué)方式不斷優(yōu)化以往中職建筑裝飾類課程教學(xué)模式，進(jìn)而更好地傳遞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解決以往教學(xué)方式落后且單一的問(wèn)題。這也意味著，在當(dāng)前中職建筑裝飾類課程教學(xué)工作中，中職建筑裝飾類教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取建筑裝飾行業(yè)的變化與信息，并結(jié)合建筑裝飾行業(yè)的最新社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)為學(xué)生分析行業(yè)發(fā)展變化以及前景，在網(wǎng)絡(luò)輔助下，中職建筑裝飾類專業(yè)學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的技術(shù)，更能改變以往教學(xué)工作受時(shí)間與空間限制的弊端。而中職建筑裝飾類教師能夠及時(shí)獲取建筑裝飾教育內(nèi)容變化，將課堂與行業(yè)發(fā)展充分融合[3]。在這一過(guò)程中，中職教師自身的專業(yè)知識(shí)不斷擴(kuò)展，其專業(yè)水準(zhǔn)勢(shì)必得到提升，為中職建筑裝飾教育創(chuàng)新與優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用具有雙向性

隨著科技進(jìn)步，建筑裝飾類課程內(nèi)容并不是一成不變的。首先，針對(duì)建筑裝飾類課本存在的不足，作為中職教師，在建筑裝飾類理論知識(shí)講解過(guò)程中應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助下，為學(xué)生解讀不同理論，并在理論解讀過(guò)程，輔以實(shí)踐案例，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑裝飾類課程理論的理解能力。其次，為更好地提高中職學(xué)生建筑裝飾課程學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)工作中建筑裝飾類課程教師應(yīng)在上機(jī)課中將學(xué)生分為不同小組，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐。例如，在建筑裝飾類課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此，可以在上機(jī)操作過(guò)程中將理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目相結(jié)合。這一過(guò)程不僅學(xué)生能夠深入了解建筑裝飾課程專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，更能在實(shí)際操作過(guò)程中推動(dòng)建筑裝飾行業(yè)進(jìn)步。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”結(jié)合的方式，有利于實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)推動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐反作用于知識(shí)發(fā)展。只有借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一環(huán)境背景，以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合上機(jī)輔助課程開展，并融合不同項(xiàng)目案例，以此為導(dǎo)引，才能扭轉(zhuǎn)以往單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使“架空”的專業(yè)知識(shí)“落地”，順利改變建筑裝飾類課程與發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象，以此提升建筑裝飾類課程的教育質(zhì)量。最后，在中職學(xué)校內(nèi)部應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)，為其構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)[4]，確保中職學(xué)生在校內(nèi)或是在校外都能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)。中職教師可以將平日教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，進(jìn)而解決以往建筑裝飾課程學(xué)習(xí)存在的時(shí)間與地域限制。打造屬于中職院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為建筑裝飾類課程學(xué)生，關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使有興趣的學(xué)生可以自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，在課程期間學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識(shí)，以此提升中職建筑裝飾類課程的教學(xué)靈活性。

四、合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”解決局限與公平問(wèn)題

在以往中職教學(xué)工作中，教學(xué)方式受到時(shí)間與空間等諸多限制，此問(wèn)題致使中職建筑裝飾類課程的創(chuàng)新受到較大約束，難以為中職學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此種現(xiàn)象如不能得到解決，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“區(qū)域”差異出現(xiàn)。“區(qū)域”差異，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是相同的專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水準(zhǔn)之間的差異性。為突破以往存在的差異問(wèn)題，在中職教學(xué)工作中應(yīng)合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式為更多相關(guān)專業(yè)中職院校構(gòu)建共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，這一平臺(tái)上不僅能提高教師的專業(yè)能力，更能為學(xué)生答疑解惑。其次，在這一系統(tǒng)平臺(tái)之中，中職院校應(yīng)借鑒這一網(wǎng)絡(luò)形式，在本校內(nèi)開設(shè)相關(guān)局域網(wǎng)，在建筑裝飾類課程局域網(wǎng)中以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，打造專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)中，可以綜合建筑裝飾課程學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)作品等多種因素，從不同角度對(duì)建筑裝飾類課程學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”輔助下，最大限度優(yōu)化以往的主觀評(píng)價(jià)方式，在此種公平、公正評(píng)價(jià)環(huán)境中，中職學(xué)生能夠針對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行分析，進(jìn)而做好補(bǔ)漏工作，不斷優(yōu)化自身存在的問(wèn)題。此外，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)采取混合評(píng)價(jià)方式，邀請(qǐng)更多專家、從業(yè)人員，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為評(píng)價(jià)優(yōu)異學(xué)生提供校外參觀與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷融合的過(guò)程中能夠?yàn)榻ㄖb飾類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的舞臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)構(gòu)建良好環(huán)境，創(chuàng)新教育方式，提高建筑裝飾類課程的教育質(zhì)量，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)中應(yīng)用的重要意義。

要想不斷優(yōu)化以往中職教育教學(xué)方式，在中職教育工作中培養(yǎng)更多高素質(zhì)建筑裝飾人才，在實(shí)際工作中一定要充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育工作中得到合理應(yīng)用。只有這樣才能不斷優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)被動(dòng)教學(xué)方式為主動(dòng)，使更多建筑裝飾課程內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)換為專業(yè)課堂成果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷完善的過(guò)程中為中職學(xué)生打造專業(yè)評(píng)定平臺(tái)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多主觀性強(qiáng)、能力突出的優(yōu)秀人才。

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編輯 趙瑞峰