現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

傅恩星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，在生活和工作中的各個(gè)方面都得到了廣泛的應(yīng)用，徹底改變了人們的生活。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，其中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用取得了良好的效果，對(duì)信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)業(yè)水平測(cè)試

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0152-02

中職學(xué)校的職責(zé)是教授學(xué)生專業(yè)技能，幫助學(xué)生找到工作崗位。在中職的教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，社會(huì)上許多崗位都要求具備一定的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也關(guān)乎其在行業(yè)中的發(fā)展，因此教師和學(xué)校要不斷嘗試新技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改善。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

中職是我國(guó)教育體系的重要組成部分，每年都會(huì)為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，輸送新鮮血液。而近年來(lái)，我國(guó)科技水平不斷提高，人們的工作方式有了巨大的變化，電腦、智能手機(jī)越來(lái)越多地應(yīng)用在工作中，是重要的生產(chǎn)工具和交流工具，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們工作中必須要掌握的技能。在信息化時(shí)代的大背景下，現(xiàn)在許多學(xué)科的應(yīng)用都呈現(xiàn)出與信息技術(shù)不斷融合的趨勢(shì)，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)，已經(jīng)與信息技術(shù)高度融合形成了更加廣闊的發(fā)展和應(yīng)用方向。因此，要讓學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)，就必須將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而獲得更好的發(fā)展前景。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生接受知識(shí)的途徑變得豐富多彩。當(dāng)前的教育也發(fā)生了一些變化，人們普遍主張“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則，承認(rèn)、重視并堅(jiān)持學(xué)生在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用。但是在一些學(xué)校，受各種條件制約，教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)的，依舊是以“粉筆+黑板”這類“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，以教師板書(shū)、學(xué)生筆記、海量刷題為主的教學(xué)方式。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生思維方式的變化。現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的融合應(yīng)用變得越來(lái)越重要。

首先，中職學(xué)校的學(xué)生正處在思維活躍、想象豐富的年齡段，對(duì)各種事物充滿好奇心和求知欲，但又普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課程學(xué)習(xí)興趣淡薄、自信心不足等現(xiàn)狀。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、課堂上缺乏生活化教學(xué)內(nèi)容的引入。傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生缺乏參與感，讓學(xué)生無(wú)法提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，可以將課本知識(shí)以更直觀、更形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能讓學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，而且能讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥無(wú)味，變得更加有趣。這樣的學(xué)習(xí)能有效引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，從而提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

其次，目前的中職課堂教學(xué)仍是一對(duì)多的模式。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，教師在授課前需要收集大量的題型和例子，并從中挑選適合學(xué)生的且需要消耗大量時(shí)間和精力的，這種模式既增加了教師的負(fù)擔(dān)，也降低了課堂教學(xué)的效率，也無(wú)法適合每一個(gè)學(xué)生，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富教師的題庫(kù)，提高教師的篩選效率，同時(shí)也能為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建情境，增加學(xué)生的參與度

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，大多都是數(shù)字計(jì)算、字母及符號(hào)運(yùn)算，其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，不容易直觀地表現(xiàn)出來(lái)。因此情境單一、枯燥無(wú)味是數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，再加上中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自控能力弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很好地集中精力，非常容易被網(wǎng)絡(luò)游戲或者其他娛樂(lè)信息所吸引，這都會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不利影響。

要改變這種不利情形，就要使用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的構(gòu)建，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，而這些都離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用。比如，在一元二次不等式相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以講解參數(shù)、未知量、計(jì)算方法等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)“幾何畫(huà)板”等軟件自己設(shè)計(jì)數(shù)值，觀察圖像的變化情況，并嘗試尋找、總結(jié)其中的規(guī)律，進(jìn)而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。又如在講解函數(shù)的奇偶性質(zhì)時(shí)，對(duì)函數(shù)圖形的對(duì)稱性問(wèn)題可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、Flash Player等多媒體技術(shù)，播放一些生活中關(guān)于對(duì)稱的案例，如一些建筑物美景、各種汽車的車標(biāo)等，也可以利用“幾何畫(huà)板”等計(jì)算機(jī)軟件工具作出各種函數(shù)圖像來(lái)進(jìn)行觀察。

這種教學(xué)方法可以將數(shù)學(xué)理論性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視、可聽(tīng)的形象，能夠讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，并能直觀地反映出計(jì)算結(jié)果隨著參數(shù)的變化情況，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得可操作、可實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，讓學(xué)生得到了積極、快速的反饋，從而提高學(xué)生自主探究的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）重現(xiàn)過(guò)程，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)科，許多規(guī)律、定義、方程都是經(jīng)由幾十年甚至是幾百年的時(shí)間總結(jié)、驗(yàn)證出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程極為復(fù)雜，教師和教材往往都不會(huì)對(duì)這些定義、規(guī)律的推演過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)講解，而是側(cè)重在這些定義、規(guī)律的應(yīng)用上。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)可以將這些數(shù)學(xué)定律、定義以簡(jiǎn)單、直接的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生提高興趣、改善數(shù)學(xué)思維。

比如在直線與平面形成的角度關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載或者自己制作一個(gè)教學(xué)視頻，教師可以在鏡頭中央擺放一個(gè)日晷的模型，然后垂直于其水平線的角度上插一條平均分割線，并在其分割后將鏡頭對(duì)準(zhǔn)剖面部分，并逐漸放大鏡頭至清晰，讓學(xué)生清楚地看到其中所形成的直角，加強(qiáng)水平與垂直知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，提高學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力[2]。又比如在概率學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中，教師完全可以使用Word或Excel上的模擬功能進(jìn)行成千上萬(wàn)次的概率試驗(yàn)，這種方法直觀、簡(jiǎn)單，可以清晰地反映出每種情況出現(xiàn)的概率。同時(shí)，學(xué)生也可以簡(jiǎn)單使用。教師可以讓學(xué)生自己尋找概率問(wèn)題，并加以統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種教學(xué)模式能夠很好地鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

（三）拓寬內(nèi)容，深化數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是未來(lái)的職業(yè)人，應(yīng)該具有職業(yè)能力，并且在未來(lái)的工作中獲得職業(yè)成功。數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，擁有很強(qiáng)的通用性和工具性，與許多專業(yè)的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。但現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，特別是針對(duì)基礎(chǔ)模塊，更多注重的是數(shù)學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸。教師可以利用信息技術(shù)，下載更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課結(jié)合起來(lái)提供給學(xué)生，讓有需要的學(xué)生自行查閱，挖掘兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，既能提高學(xué)生的專業(yè)課水平，也能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視。比如在正弦函數(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將正弦函數(shù)圖像與電子電工專業(yè)中的正弦交流電波形圖相對(duì)比，讓學(xué)生觀察兩者間的差別和相似之處，以數(shù)學(xué)的角度更好地理解電流頻率、振幅、波形等的變化規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)立體幾何內(nèi)容時(shí)，可以與建筑專業(yè)的工程制圖與識(shí)圖課程相關(guān)聯(lián)，從三視圖等數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去了解制圖中“形體的投影”等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)科間的融合從而深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的重視程度[3]。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)

目前，福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)?？荚囋嚲斫Y(jié)構(gòu)也發(fā)生了一些變化，分為合格性考試與等級(jí)性考試兩部分。而數(shù)學(xué)試卷的變化體現(xiàn)在考試時(shí)間變短、題量變少，但每題的分值增加，導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)拉分現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

學(xué)生想要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，平時(shí)的練習(xí)是必不可少的。而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是福建省近幾年才開(kāi)始實(shí)施的，相應(yīng)的材料不多，市面上的一些練習(xí)書(shū)也是參差不齊。因此，如何對(duì)數(shù)學(xué)試題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)以達(dá)到事半功倍的效果，是當(dāng)前需要解決的一個(gè)難題。而現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力可以幫助我們解決這一難題。教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，如超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，將各章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分，設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，加強(qiáng)考核的深度與廣度，建立一個(gè)完整的數(shù)字題庫(kù)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與完善。在平時(shí)的應(yīng)用中，可以按教師設(shè)計(jì)的前提條件通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)挑選測(cè)試或練習(xí)題目。通過(guò)這種測(cè)試或練習(xí)，再者現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，學(xué)生可以清楚地了解自己對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解自己的缺點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種數(shù)字題庫(kù)有效減少了收集試題、設(shè)計(jì)試題的時(shí)間，減輕了工作壓力。教師也可以通過(guò)數(shù)字試題庫(kù)的反饋分析考試成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，從而有側(cè)重地安排自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法不再是籠統(tǒng)的、概括的，而是細(xì)化到每章、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也具體到每位學(xué)生。

四、結(jié)論

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)時(shí)代，信息技術(shù)被應(yīng)用在生活中的各個(gè)方面，對(duì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成了必須要掌握的能力。中職院校的職責(zé)是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，因此將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合十分重要，既能豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)情境，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（2）：43.

[2]程亞芳.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）：25-26.

[3]張紅.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：82-83.

編輯 趙瑞峰