社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的職業(yè)道德素養(yǎng)在中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的職業(yè)道德素養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式探究中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)性地指出社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的職業(yè)道德素養(yǎng)下，中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略。期望能進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 社會(huì)主義核心價(jià)值觀;職業(yè)道德素養(yǎng);護(hù)理專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0138-02

新時(shí)期，人們對(duì)于臨床護(hù)理人員的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了較高要求，在護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要提升學(xué)生專業(yè)護(hù)理技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，還應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法優(yōu)化，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、研究背景

中職院校護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念影響，中職院校僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，學(xué)生道德素質(zhì)水平較低，這使得學(xué)生步入社會(huì)后，職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)難以適應(yīng)崗位發(fā)展需要。新時(shí)期，國(guó)家對(duì)于中職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了較高要求，在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值的理念，這樣能優(yōu)化護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，使得學(xué)生做到知、情、意、信、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查設(shè)計(jì)中，以《心肺復(fù)蘇術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，重點(diǎn)調(diào)查實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)情況，從中發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題并給出應(yīng)對(duì)措施。本次調(diào)查選取我校18級(jí)護(hù)理1～3班、19級(jí)護(hù)理1～3班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷288份，有效回收問(wèn)卷288分，回收率為100%，調(diào)查對(duì)象分布見表1。

調(diào)查問(wèn)題設(shè)計(jì)中，具體問(wèn)題通過(guò)分條設(shè)計(jì)，分單選、多選多種形式，問(wèn)題主要集中在三個(gè)層面：（1）學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解認(rèn)知情況;（2）心肺復(fù)蘇術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的應(yīng)用情況;（3）學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生認(rèn)為在中職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)很有必要，這部分學(xué)生認(rèn)為：進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)教育，能實(shí)現(xiàn)德育與智育的相互呼應(yīng)，提升自身綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而有的學(xué)生反映，當(dāng)前中職院學(xué)生護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)生專業(yè)課程教育相互分離，這使得學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)效果有限。（2）學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要較高的職業(yè)操作技能作為支撐，然而在心肺復(fù)蘇術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有部分教學(xué)內(nèi)容仍然以理論教學(xué)為主，這使得學(xué)生對(duì)于心肺復(fù)蘇護(hù)理技能的掌握水平有限。（3）社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向下職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合的教學(xué)環(huán)境較差，這使得教學(xué)效果未能達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。

就社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)生專業(yè)課程教育相互分離問(wèn)題而言，其根本原因在于中職院校對(duì)于護(hù)理生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的認(rèn)知存在一定偏差，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與護(hù)理教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，就必須正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)道德素質(zhì)教學(xué)及學(xué)生的影響，然后以此為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)形式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保兩者的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。然而現(xiàn)階段，中職院校護(hù)理專業(yè)將教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)護(hù)理技能培訓(xùn)上，這使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育僅停留在理論教學(xué)層面，未能真正融入學(xué)生生活及職業(yè)發(fā)展。而就教學(xué)方法而言，教師仍處于教學(xué)主體地位，在教學(xué)中，學(xué)生參與度不夠，教學(xué)效果有限;同時(shí)部分教師未能充分分析本專業(yè)特點(diǎn)，并且對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)缺乏考慮，這使得教學(xué)方法選擇應(yīng)用不夠靈活，適用性不強(qiáng)。高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合的環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)在：受教學(xué)資金有限的影響，中職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的資源投入相對(duì)有限，目前，有部分中職院校能使用經(jīng)費(fèi)建設(shè)專業(yè)護(hù)理技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育基地，這使得很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以開展，阻礙了學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

四、中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的職業(yè)道德素養(yǎng)融合應(yīng)用

（一）注重護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)道德素養(yǎng)融合設(shè)計(jì)

教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、管理等方面進(jìn)行優(yōu)化，在整體優(yōu)化中，考慮課時(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與程度、教學(xué)方法適用性、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性等要素，盡可能地將抽象的思想理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)豐富的實(shí)踐活動(dòng)[2]。譬如，針對(duì)《心肺復(fù)蘇術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要將學(xué)生對(duì)于心肺復(fù)蘇術(shù)技能掌握情況與“敬業(yè)”理念聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生重視專業(yè)技能學(xué)習(xí);另外，當(dāng)前臨床護(hù)理強(qiáng)調(diào)以人文本，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有意識(shí)地融入“友善”理念;這樣能實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)《心肺復(fù)蘇術(shù)》教學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)講授較多的理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)際練習(xí)少，這使得學(xué)生在心肺復(fù)蘇操作中存在一定的誤區(qū)。譬如，在進(jìn)行意識(shí)、呼吸、脈搏判斷時(shí)，會(huì)出現(xiàn)判斷時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或忘記判斷問(wèn)題;而在開放氣道操作中，容易出現(xiàn)氣道未開放和開放不夠問(wèn)題，此外，在人工呼吸時(shí)，容易出現(xiàn)吹氣量不足、漏氣、出氣量過(guò)大過(guò)小等問(wèn)題。新時(shí)期，要確保學(xué)生具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，就必須從最基本的護(hù)理操作做起，使得學(xué)生掌握基本的護(hù)理技能。具體而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地接觸學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)及興趣愛好，隨后采用多媒體教學(xué)、分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式，提升學(xué)生心肺復(fù)蘇術(shù)護(hù)理的操作能力。而在傳授學(xué)生先練單人心肺復(fù)蘇術(shù)技能時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生口對(duì)口人工呼吸、口對(duì)鼻人工呼吸、胸外按壓、觸摸頸動(dòng)脈等操作的具體要領(lǐng)，在教授中，采取邊教邊學(xué)，邊熟悉步驟邊練習(xí)動(dòng)作的方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)予以糾正，然后讓其反復(fù)練習(xí)，直至熟練掌握。

（三）為護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)道德素養(yǎng)融合創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，還應(yīng)注重校園文化環(huán)境的優(yōu)化。首先，中職護(hù)理專業(yè)首先應(yīng)注重自身校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，要求內(nèi)在文化屬性符合本校特色，且融合先進(jìn)的社會(huì)主義核心價(jià)值理念，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。其次，在開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極宣傳愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，使其成為校園文化精神的主旋律，確保校園學(xué)習(xí)生活氛圍的積極性，繼而從個(gè)人層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的有效培養(yǎng)。最后，確保學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要是中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，還應(yīng)通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程進(jìn)行學(xué)生的有效引導(dǎo)，并在職業(yè)規(guī)劃課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)[3]。

五、中職護(hù)理道德素質(zhì)培養(yǎng)效果

本次研究中，針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的職業(yè)道德素養(yǎng)在中職護(hù)理專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，主要從“社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)知、心肺復(fù)蘇教學(xué)方法使用、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)”四個(gè)方面進(jìn)行考慮。單項(xiàng)評(píng)價(jià)分值為10分，分值越高，表示護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果越好，學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)越高。采用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，P<0.05表示數(shù)據(jù)差異明顯（見表2）。

由上表可知，我校19級(jí)護(hù)理1～3班學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)知、教學(xué)方法使用、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的得分明顯較高，這表明中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，能有效提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

六、結(jié)論

價(jià)值觀是人們通過(guò)實(shí)踐論證而總結(jié)出來(lái)的，其充分地展示了人們看待事物的觀念和人們內(nèi)心的真實(shí)需求。中職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師只有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，然后將其用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，才能有效地提升護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一馬.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職專業(yè)課的路徑探析：以電子類實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢，2018（3）：31-32.

[2]蔣玥.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職護(hù)理專業(yè)課程的策略探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（7）：246-248，251.

[3]陳建華.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018，65（31）：169，171.

編輯 張 俐