中職幼兒歌曲教學(xué)中有效運(yùn)用圖形譜的實(shí)踐研究

湯靜嫻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圖形譜作為一種教學(xué)輔助手段，彌補(bǔ)了音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)在非視覺(jué)性和語(yǔ)言性方面的不足。結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)行反思，從圖形譜的類型出發(fā)，試圖通過(guò)圖譜為導(dǎo)、圖譜為趣、圖譜為媒、圖譜為展四個(gè)方面對(duì)中職幼兒歌曲教學(xué)中如何有效運(yùn)用圖形譜進(jìn)行探討，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，幫助學(xué)生學(xué)以致用，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合崗位的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育;圖形譜;幼兒歌曲教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0134-02

一、研究緣起

本校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制自開設(shè)試點(diǎn)以來(lái)，根據(jù)學(xué)徒日、周、月、年的合理安排循序漸進(jìn)地推進(jìn)實(shí)施。作為跟班老師，筆者有幸觀摩了19級(jí)學(xué)生幼兒園學(xué)徒月匯報(bào)展示課，其中一幅“圖”深深地吸引了我。課后我陷入思考：原來(lái)這首幼兒歌曲被畫成了一幅巧妙的圖畫，一行行的小竹林作為小節(jié)的劃分，學(xué)生跟著“小人”的高低充分感受了樂(lè)曲的起伏，輕松地學(xué)會(huì)了歌曲，提高了課堂的有效性。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園幼兒歌曲的教學(xué)在不斷改革與創(chuàng)新，這就對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)提出了更高更嚴(yán)格的要求。然而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在忽視幼兒歌曲課程教學(xué)的現(xiàn)象，存在教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)成果差等問(wèn)題。那么，如何有效地在幼兒歌曲教學(xué)中運(yùn)用圖形譜，幫助學(xué)生更好地感受歌曲、學(xué)唱歌曲呢？這已然成為我們每一個(gè)中職音樂(lè)教師探討的問(wèn)題。

二、研究?jī)?nèi)容

圖形譜作為一種教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)，將抽象音樂(lè)具體化、形象化、直觀化，用以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和音樂(lè)情緒等音樂(lè)要素。根據(jù)圖形譜的外觀特點(diǎn)，可以分為格子圖譜、色塊圖譜、點(diǎn)線圖譜、實(shí)物圖譜四大類。

三、研究措施

圖形譜是幼兒歌曲教學(xué)中的有效輔助手段，通過(guò)圖形譜可以幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)。圖譜的使用要體現(xiàn)有效性，任何教學(xué)手段的最終目的都是為了解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是檢測(cè)教學(xué)手段運(yùn)用是否合理的核心標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒歌曲教學(xué)中主要有導(dǎo)入、欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲、拓展四個(gè)部分。

（一）圖譜為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，極為關(guān)鍵，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。新課標(biāo)中指出音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，打造情境式課堂，激發(fā)學(xué)生富有感情地去歌唱，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們演唱的自信心，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中體會(huì)美的愉悅，受到美的熏陶。所以教師應(yīng)在課堂中精心創(chuàng)設(shè)充滿情境的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

以幼兒歌曲《彝家娃娃真幸?！窞槔?，這是一首學(xué)生非常喜歡的歌曲。筆者在執(zhí)教的過(guò)程中采用了圖形譜導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)圖譜想象出了一群天真可愛(ài)的彝家娃娃身穿節(jié)日盛裝，在山寨空曠的青草坪上盡情歌唱的動(dòng)人場(chǎng)景，每一個(gè)彝家娃娃都發(fā)出了美妙的聲音。學(xué)生沉浸在了這樣一個(gè)情境當(dāng)中，演唱時(shí)“甜美、活潑”的聲音就自然表現(xiàn)出來(lái)了。

（二）圖譜為趣，感知音樂(lè)

“興趣是最好的老師?！币魳?lè)本身很抽象，讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，常常讓學(xué)生無(wú)從下手。在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，教師往往會(huì)提問(wèn)學(xué)生：歌曲有幾段，每一段的情緒怎么樣？旋律有什么變化？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生常常只能用一些籠統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

以幼兒歌曲《放牛歌》為例，這是一首民族風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，歌曲在經(jīng)歷過(guò)反復(fù)之后結(jié)尾發(fā)生了變化，但學(xué)生往往容易忽略，導(dǎo)致全曲演唱時(shí)不能得以體現(xiàn)。筆者對(duì)此精心做了設(shè)計(jì)：第一遍聆聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生感受歌曲的情緒，第二遍聆聽(tīng)時(shí)出示圖形譜，在結(jié)尾①和結(jié)尾②處留出空格，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)在空白處畫上合適的圖譜。

通過(guò)“畫圖譜”這一形式，學(xué)生很快掌握了結(jié)尾①和結(jié)尾②的演唱，感受到了兩處音高的不同，輕松解決了這一難點(diǎn)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫整個(gè)圖形譜難度太大，最合適的方式就是補(bǔ)充圖形譜。教師只設(shè)計(jì)其中的一個(gè)片段，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與感受，發(fā)現(xiàn)更多的信息，對(duì)圖譜進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅很好地發(fā)揮了自己的才能，同時(shí)也能更好地體驗(yàn)音樂(lè)、感知音樂(lè)。

（三）圖譜為媒，學(xué)唱歌曲

學(xué)唱歌曲是音樂(lè)課的主要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。斯特拉文斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)必須被看見(jiàn)，這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑?。”在歌曲的學(xué)唱中，圖譜也發(fā)揮著非常重要的作用。

以幼兒歌曲《乃呦乃》為例，這是一首歡快的土家族民歌，歌曲旋律由“do mi sol”三個(gè)音組成，表現(xiàn)了土家族少年歡樂(lè)開朗的性格。筆者根據(jù)土家族少年服飾、性格等特點(diǎn)，為“do mi sol”設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的土家族小朋友的形象。在識(shí)譜的過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察圖形譜有什么奇特之處，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：唱得快的地方是兩個(gè)小朋友站在一個(gè)格子里，慢的地方是一個(gè)小朋友站在一個(gè)格子里，另外三個(gè)土家族小朋友長(zhǎng)得不一樣，站得有高有低。之后告訴學(xué)生三個(gè)不一樣的土家族小朋友代表三個(gè)不同音高的音“do”“mi”“sol”，不同的格子代表音有長(zhǎng)有短。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快就能認(rèn)識(shí)并模唱這三個(gè)音，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。這種以圖形譜符的形式表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)深受學(xué)生的喜愛(ài)，它可以把節(jié)奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象逼真、充滿童趣的圖形，一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符不再僅僅是枯燥的阿拉伯?dāng)?shù)字，為今后中職幼兒歌曲彈唱打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）圖譜為展，參與音樂(lè)

隨著新體系的深入，我們的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富了?，F(xiàn)在的聲樂(lè)課上，較少見(jiàn)到那些單一的以唱歌為主要形式的教學(xué)，一般都是“以歌唱為主的綜合課”。在幼兒歌曲教學(xué)中，除了欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲之外，最明顯的變化就是加入了打擊樂(lè)器進(jìn)行即興演奏。奧爾夫打擊樂(lè)器是課堂中用得最多的樂(lè)器，常見(jiàn)的打擊樂(lè)器有雙響筒、串鈴、三角鐵、沙錘、碰鈴等。在幼兒歌唱課的拓展部分，選擇用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏有助于學(xué)生在體驗(yàn)中感悟歌曲美。但在操作中教師常常會(huì)陷入這樣的困境：學(xué)生不聽(tīng)指揮“亂敲”、各聲部節(jié)奏不統(tǒng)一、學(xué)生分工不明確……這時(shí)候就需要有一張“圖”來(lái)規(guī)范學(xué)生的演奏，幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲，達(dá)到富有感情的熟練演唱。

以幼兒歌曲《這是什么》為例：

按照?qǐng)D譜要求，在課堂上學(xué)生能聽(tīng)著歌曲直接演奏出來(lái)，兩聲部合作得也非常棒，準(zhǔn)確率高。當(dāng)歌唱“滴嗒滴嗒”時(shí)雙響筒出現(xiàn)，當(dāng)歌唱“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”時(shí)碰鈴出現(xiàn)，雙響筒負(fù)責(zé)表示歌曲的節(jié)拍，碰鈴負(fù)責(zé)表示歌曲的重拍?！班粥粥焙孟袷晴姳磲樤谧邉?dòng)的聲音，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”好像是鐘表在報(bào)時(shí)的聲音，學(xué)生對(duì)歌曲又有了更深的理解，演唱起來(lái)更加生動(dòng)。樂(lè)器圖形譜作為打擊樂(lè)器伴奏訓(xùn)練的有效教學(xué)手段，以音樂(lè)為主線，對(duì)解決打擊樂(lè)器演奏中的難題起到了重要作用，從而幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程實(shí)施以來(lái)，圖形譜在幼兒歌曲教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。圖形譜作為一種教學(xué)輔助手段，彌補(bǔ)了音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)在非視覺(jué)性和語(yǔ)言性方面的不足，有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，使音樂(lè)更加形象化、具體化和直觀化。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是“使學(xué)生懂得幼兒音樂(lè)教育的重要意義及基本特點(diǎn)，掌握幼兒教育專業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)和彈、唱、跳等各科教育教學(xué)技能，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及幼兒音樂(lè)教學(xué)能力的幼兒園教師”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到“兩全其美”，即既要考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效，又要考慮我們教給他們的知識(shí)方法在以后的教學(xué)中適不適合、實(shí)不實(shí)用，能否做到專業(yè)與職業(yè)的零距離對(duì)接。圖形譜具有獨(dú)特的直觀性特征，是學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的有效教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法。作為一名中職音樂(lè)教師，我們要善于挖掘作品中的音樂(lè)元素，在課堂中有效地將圖形譜與音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握技能，真正感受和理解音樂(lè)的美，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

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編輯 張 俐