分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的應(yīng)用分析

蔡碧如

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職院校學(xué)前教育中，美術(shù)課的地位一直十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)法，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以培養(yǎng)出素質(zhì)更高，綜合能力更強(qiáng)的專業(yè)人才。研究內(nèi)容即為分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué)法;中職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)課堂;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）02-0114-02

在中職學(xué)前教育中，藝術(shù)教育占有重要地位，其中美術(shù)教學(xué)在發(fā)展過程中卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其中最為顯著的問題就是教與學(xué)之間的矛盾，課堂教學(xué)不重視學(xué)生的主體地位，難以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，中職院校在設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程后，需要從實(shí)際情況入手，才能保證取得顯著的教學(xué)成果。在教學(xué)期間充分利用現(xiàn)有教材并對目前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新并完善。在教學(xué)中，教師需要有效結(jié)合自身美術(shù)素養(yǎng)和現(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育的特征，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層級教學(xué)，保證班級整體成績優(yōu)異。

一、現(xiàn)階段中職院校學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課堂的發(fā)展概況

目前來說，中職院校學(xué)前教育專業(yè)課堂的問題較多，導(dǎo)致中職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的順利運(yùn)行受到限制。例如，教學(xué)方式落后：目前的教學(xué)模式還以教師口頭講解為主，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到凸顯，仍舊在被動接受相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。此外，美術(shù)教學(xué)組織沒有很好地結(jié)合目前時代的發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)時幾乎見不到小組合作的形式，師生和生生之間嚴(yán)重缺乏溝通交流，也無法展開其他新型的合作方式。最后一點(diǎn)，美術(shù)課堂的教學(xué)觀念與時代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，不重視個體創(chuàng)造性。教師錯誤地認(rèn)為教學(xué)只需要教會學(xué)生美術(shù)技能即可，而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造力和想象力嚴(yán)重缺乏。

二、分層教學(xué)法的含義及應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的意義

分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)，這種教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、專業(yè)能力等情況進(jìn)行分組，保證每組之間水平相當(dāng)。教師為每個小組制定符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，這樣一來，每個小組以及組內(nèi)的每個成員都可以顯著提升專業(yè)技能和個人素質(zhì)。在中職美術(shù)教學(xué)中，對于目前的市場人才需求，教師方法和觀念都難以滿足，這就需要教育工作者通過積極思考后對目前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。有以下幾點(diǎn)問題需要注意：

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)能力存在明顯的層次性

與專業(yè)的美術(shù)或藝術(shù)院校相比，中職院校在招生時并未嚴(yán)格要求學(xué)生的專業(yè)能力，也就不會重視考核學(xué)生的兒童心理等專業(yè)知識的掌握情況，這就導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏學(xué)前教育相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)知識和繪畫能力。學(xué)前美術(shù)教育以簡筆畫為主，有些學(xué)生以前接受過專業(yè)的簡筆畫學(xué)習(xí)，理論和操作技能水平均較強(qiáng)，有些學(xué)生以前沒有接觸過，就會嚴(yán)重欠缺繪畫相關(guān)的理論和方法。也有些學(xué)生出于興趣以前自學(xué)過簡筆畫，但理論知識掌握情況較差。每個層次的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，需要進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過分層教學(xué)可以有效解決上述問題。

（二）學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)需求存在明顯的差異性

學(xué)生雖然接受了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，但畢業(yè)后不一定會從事相關(guān)的行業(yè)。所以在教學(xué)期間，需要根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)，例如對于想要從事學(xué)前教育工作的學(xué)生，不但要教授專業(yè)的美術(shù)知識，還要有美術(shù)教育在兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法面臨的發(fā)展現(xiàn)狀

在培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)對象時，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，之所以選擇學(xué)習(xí)美術(shù)課程，主要是為了方便找工作，所以學(xué)習(xí)時態(tài)度敷衍，不重視提升職業(yè)技能或基礎(chǔ)知識水平。加之教學(xué)模式十分單一，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果較差。此外，中職院校在招生時，也沒有重視綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。例如在學(xué)習(xí)簡筆畫時，一些學(xué)生對其基礎(chǔ)知識和要點(diǎn)沒有大體的掌握，所以無法熟練運(yùn)用美術(shù)繪畫技能，最終導(dǎo)致發(fā)展層次和運(yùn)用手法難以有效提升。

教師的教學(xué)方式落后，過分重視教學(xué)成果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主體價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏動力;美術(shù)教學(xué)組織沒有結(jié)合時代發(fā)展，師生及生生之間缺少溝通，無法構(gòu)建全新的合作方式;美術(shù)教學(xué)觀念落后，教學(xué)只重視培養(yǎng)美術(shù)技能和技術(shù)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的個體創(chuàng)造性。

四、學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施

（一）實(shí)施分層教學(xué)法前對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查

在學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂上，通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和對美術(shù)的興趣，根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，分為3組，其中A組為基礎(chǔ)知識掌握情況和繪畫接受能力均較強(qiáng)的學(xué)生;B組學(xué)生為掌握一定基礎(chǔ)知識，繪畫知識接受能力一般;C組學(xué)生基礎(chǔ)知識和繪畫接受能力均較差。

（二）將教學(xué)目標(biāo)分層

臨摹并不能提升創(chuàng)作能力，所以在教學(xué)期間不要過分重視臨摹。在制定簡筆畫教學(xué)目標(biāo)時，需要教師將之與生活進(jìn)行聯(lián)系，保證簡筆畫的統(tǒng)一性，學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能的能力更強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到相關(guān)行業(yè)后，每天和兒童接觸，所以需要對簡筆畫有一個巧妙的掌握，使教學(xué)具備更強(qiáng)的層次性和統(tǒng)一性。例如在教授簡筆畫時，美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)特點(diǎn)，通過分層教學(xué)法制定教學(xué)目標(biāo)，其中A組學(xué)生需要掌握如何對人物的動作和外形進(jìn)行精準(zhǔn)把握，通過繪畫展現(xiàn)人物的常見動態(tài);B組學(xué)生需要掌握如何把握人物的動作和外形，通過簡筆畫展現(xiàn)人物的常見動態(tài);C組學(xué)生需要記住簡筆畫相關(guān)的知識點(diǎn)，對教師給出的范本進(jìn)行臨摹。如此一來，每個層次的學(xué)生都可以有效提升自身水平，實(shí)現(xiàn)最初制定的教學(xué)目標(biāo)并對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固。

（三）對課堂教學(xué)展開分層

教學(xué)期間需要教師充分聯(lián)系“分”和“合”，保證學(xué)生可以對美術(shù)表現(xiàn)和繪畫色彩技能練習(xí)進(jìn)行有效聯(lián)系。如果美術(shù)表現(xiàn)和課堂內(nèi)容不符合，只重視培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，就會影響學(xué)生完美表現(xiàn)美術(shù)色彩，甚至對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣?；诖?，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)較強(qiáng)的色彩應(yīng)用能力。

（四）對課后作業(yè)展開分層

課后作業(yè)是為了擴(kuò)充課堂內(nèi)容，鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)的知識的主要方式。美術(shù)教師在布置課后作業(yè)時也需要進(jìn)行分層，例如，教師在布置簡筆畫相關(guān)的課后作業(yè)時，其中A組學(xué)習(xí)的作業(yè)以人體特征和民族服飾為主，學(xué)生需要創(chuàng)作出富含形式感的美術(shù)作品;B組學(xué)生以靜態(tài)速寫為主，創(chuàng)作時需要捕捉習(xí)慣動作;C組學(xué)生只需要選擇臨摹自己感興趣的事物即可。

五、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.美術(shù)教師方面：對每一層次的學(xué)生教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的組織，采取不同的形式，需要教師具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和組織能力。此外，分層教學(xué)法也明顯增加了美術(shù)教師的工作量。針對上述情況，需要美術(shù)教師積極提升自身素質(zhì)，研究各種授課方式，保證教學(xué)效率。

2.學(xué)生方面：中職學(xué)生具有鮮明的個性，每個學(xué)生或多或少都是有特點(diǎn)和特長的，美術(shù)基礎(chǔ)也是有高有低。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，在美術(shù)課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，通過分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的水平制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不會出現(xiàn)學(xué)生課后無事可做的情況。此外，分層教學(xué)法還融合了素質(zhì)教育，通過有效措施提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在前期教學(xué)期間，美術(shù)教師需要為學(xué)生規(guī)劃各種教學(xué)目的和練習(xí)，保證每一個層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識，保證學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)還可以使師生之間關(guān)系更加融洽。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的不足

學(xué)生之間存在明顯的心理差距，在性格方面，有的學(xué)生性格外向，有的性格內(nèi)向，甚至有自卑情緒。通過分層教學(xué)法可以有效肯定表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，同時就難免導(dǎo)致差生出現(xiàn)心理落差;分層教學(xué)法可以鞭策學(xué)生進(jìn)步，但同時也難免會打擊到部分同學(xué)。針對上述問題，在實(shí)施分層教學(xué)法時，需要教師全面考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，盡可能保證在表揚(yáng)優(yōu)等生的同時不會打擊到差生。

六、小結(jié)

總而言之，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法時，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，還可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)期間，需要根據(jù)學(xué)生層次的不同全面結(jié)合教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭起珍