MOOC資源下發(fā)動(dòng)機(jī)電控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

胡廷偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育體系的完善和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)深度融入各個(gè)教育階段。在新時(shí)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教育工作者創(chuàng)新性地提出了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中，MOOC平臺(tái)資源因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注?；诖耍Y(jié)合MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，深入探討發(fā)動(dòng)機(jī)電控這一課程的教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 發(fā)動(dòng)機(jī)電控;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;策略探究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0094-02

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)方式，這類教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)積極性，也給予了學(xué)生更充分、更自由的學(xué)習(xí)發(fā)揮空間。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)中，MOOC式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。特別是在發(fā)動(dòng)機(jī)電控這類職業(yè)技術(shù)技能課程中，MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

MOOC是我國教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中囊括了許多知名學(xué)校、知名的教學(xué)視頻，各類課程的教學(xué)，覆蓋面也十分廣泛。因此，大部分課程的翻轉(zhuǎn)課堂都是以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)展開的。而何謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來說，就是以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，學(xué)生在課前或者課外可以利用MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在正式的教學(xué)課堂為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在課堂中解答疑惑、合作學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目，使學(xué)生能夠擁有更高的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義。

二、發(fā)動(dòng)機(jī)電控教學(xué)中MOOC資源下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義與重要性

發(fā)動(dòng)機(jī)電控是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程，除了教授基礎(chǔ)的發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)理論知識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類電控發(fā)動(dòng)機(jī)的類型以及組成工作原理，知識(shí)點(diǎn)多且較為復(fù)雜。因此，對(duì)于學(xué)生來說，這類課程是十分困難的。如果只是單方面利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，那么不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更會(huì)降低課程教學(xué)效率，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

由此，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，我們也看到了MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程中的教學(xué)應(yīng)用意義，其不僅能夠保證課程的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力和技術(shù)實(shí)踐能力，更能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的過程學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這就是MOOC資源下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義及重要性所在。

三、探究發(fā)動(dòng)機(jī)電控教學(xué)中MOOC資源下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)MOOC學(xué)習(xí)資源

發(fā)動(dòng)機(jī)電控包含電控發(fā)動(dòng)機(jī)的組成、各系統(tǒng)的工作原理、檢測方法以及常見故障分析等知識(shí)體系，從理論到技能都有具體的課程內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜。因此，在以MOOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)首先為學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，可以是自身對(duì)網(wǎng)上教學(xué)視頻進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也可以開發(fā)MOOC中的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠有一個(gè)自由選擇學(xué)習(xí)的空間，按照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程要求展開學(xué)習(xí)。

首先，與其他教師一起研究發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程的教授內(nèi)容，利用單元式的板塊視頻開發(fā)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，并將課程內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)板塊，在MOOC中為學(xué)生具體展示發(fā)動(dòng)機(jī)電控的各方面理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，在每個(gè)視頻單元的后面，也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行測試，根據(jù)自己自學(xué)的知識(shí)完成答題，準(zhǔn)確把握自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣不僅能夠在自測題的統(tǒng)計(jì)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。除此之外，也不能忽略MOOC中具有的其他教學(xué)資源，可以為學(xué)生適當(dāng)推薦一些課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇，在這個(gè)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候，還可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交一份學(xué)習(xí)心得，使MOOC中的學(xué)習(xí)資源得到充分開發(fā)和利用，促進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)電控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利展開。

（二）革新教學(xué)實(shí)施流程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程是由第一階段的“信息傳遞”和第二階段的學(xué)生課后復(fù)習(xí)“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段完成，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，剛好將第一階段和第二階段顛倒了順序，“信息傳遞”由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主完成，而“知識(shí)內(nèi)化”由課堂師生互動(dòng)完成。因此，我們就是在應(yīng)用MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)及時(shí)革新教學(xué)實(shí)施流程，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使教學(xué)更加高效。

在MOOC平臺(tái)中，除了讓學(xué)生利用視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以外，還可以提供在線輔導(dǎo)，在平臺(tái)中開設(shè)一個(gè)相關(guān)的發(fā)動(dòng)機(jī)電控學(xué)習(xí)討論版塊，如果學(xué)生在自習(xí)過程中遇到了什么難點(diǎn)，都可以將自己的問題用文字或圖片的形式放到討論板塊中，這樣無論是教師還是學(xué)生，都能夠看到自己所提出的問題，并進(jìn)行及時(shí)解答。如此，我們便將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正融入發(fā)動(dòng)機(jī)電控MOOC教學(xué)中，教師的教授時(shí)間主要是在網(wǎng)絡(luò)中，不但能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂中，教師是學(xué)生的輔助者，學(xué)生是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己自學(xué)時(shí)的想法、遇到問題是怎么解決的，與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，如果學(xué)生有什么問題，也可以整理展示到多媒體課件中，讓學(xué)生圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)和討論，在答疑過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。除此之外，對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)電控中的知識(shí)重難點(diǎn)，也可以為學(xué)生指出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，全方位發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式在發(fā)動(dòng)機(jī)電控課堂中的教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)置課程單元項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的發(fā)動(dòng)機(jī)電控課堂是完全以學(xué)生為主體的，學(xué)生在課堂中與同伴互動(dòng)、交流，彼此答疑解惑、共同學(xué)習(xí)。因此，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的前提下，也可以合理設(shè)置發(fā)動(dòng)機(jī)電控的課程單元項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能夠真正激發(fā)學(xué)生的思維活力，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

發(fā)動(dòng)機(jī)電控MOOC教學(xué)平臺(tái)主要是以單元板塊的形式進(jìn)行，那么為了能夠夯實(shí)學(xué)生每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)的教材內(nèi)容上進(jìn)行拓展和延伸，在以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主的發(fā)動(dòng)機(jī)電控課堂中，可以融入項(xiàng)目合作式教學(xué)，根據(jù)每一單元所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生確定幾個(gè)不同的發(fā)動(dòng)機(jī)電控單元研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選擇自己小組想要研究的項(xiàng)目，比如電控發(fā)動(dòng)機(jī)的電控的組成、電控發(fā)動(dòng)機(jī)的傳感器原理檢修、電控發(fā)動(dòng)機(jī)執(zhí)行器控制項(xiàng)目等。在學(xué)生小組項(xiàng)目研學(xué)完成以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上，為全班同學(xué)分享本小組的研學(xué)成果，可以以PPT的形式展現(xiàn)，也可以是以展板的形式展現(xiàn)，這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在發(fā)動(dòng)機(jī)電控翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的主體作用，也能夠真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在小組合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多、更豐富的發(fā)動(dòng)機(jī)電控知識(shí)。當(dāng)然，也需要結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)更新翻轉(zhuǎn)課堂下的多樣化教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加有效、高效，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）架構(gòu)完善評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生的輔助者。因此，我們可以從評(píng)價(jià)方面入手，在發(fā)動(dòng)機(jī)電控翻轉(zhuǎn)課堂中架構(gòu)完善的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己的掌握程度，取長補(bǔ)短，真正展開自主式學(xué)習(xí)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程擁有更高的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生進(jìn)行MOOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以在平臺(tái)中設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)板塊，讓學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思自己的自主學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更加明確。同時(shí)，在發(fā)動(dòng)機(jī)電控的翻轉(zhuǎn)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目小組中對(duì)本小組的項(xiàng)目成員進(jìn)行互評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在自評(píng)和互評(píng)完成以后，展開教師評(píng)價(jià)。我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立在發(fā)動(dòng)機(jī)電控課程中的學(xué)習(xí)自信心。在評(píng)價(jià)完成以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生針對(duì)自己在發(fā)動(dòng)機(jī)電控過程學(xué)習(xí)中存在的不足展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生與老師、同學(xué)積極交流，共同解決在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。這樣不僅能夠在發(fā)動(dòng)機(jī)電控課堂中形成良好的評(píng)價(jià)體系，更能夠營造一種共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維。

綜上所述，我們必須充分認(rèn)識(shí)到MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在發(fā)動(dòng)機(jī)電控這類技術(shù)課程中的教學(xué)意義，要結(jié)合實(shí)際情況，重新改革課程教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的空間，同時(shí)也能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。如此不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，也能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能，達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)效果。

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