線上教學實踐探析

謝春梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于開展線上教學的背景，系統(tǒng)提出了線上教學模式的確定方式，并結(jié)合學校實例，從“智慧課堂+QQ直播”等視角深入分析了線上教學的具體實施情況，探討利弊，以期對中職學校教師進行線上課程教學活動有所裨益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;智慧課堂;QQ群直播

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0090-02

一、開展線上教學的背景

2020年春，全國各地不同程度地延遲開學，線下教學處于停滯狀態(tài)。為保障正常的教學秩序，努力實現(xiàn)延期開學期間“停課不停教，停課不停學”[1]，根據(jù)學校和學生的情況，從適合學生線上學習、方便教師授課等角度綜合考量，廣西機電工程學校決定在2020年春季學期學生能返校之前，采用“智慧課堂+QQ群直播”的形式進行線上遠程授課。

二、線上教學模式的確定

由于時空分離、教學行為分離，在線教學缺少真實性、互動性、情感性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)授課時，師生無法近距離直接面對面溝通，沒有眼神、肢體語言的交流，當性格內(nèi)向的學生、基礎(chǔ)薄弱的學困生在聽課感到一知半解、似懂非懂時，他們往往不能主動將問題反饋給教師，導致教師不能及時、便捷、準確掌握學生的情況，難以適時鼓勵他們或靈活調(diào)整教學。隔空教學，學生在家里即便有父母監(jiān)督，但畢竟在家與在校的心理定位不同，學生體會不到現(xiàn)場感、氛圍感，聽課走神或懈怠時，很難感受到教師的威嚴感、同伴的帶動感，聽課效果常常打了折扣。為此，如何充分調(diào)動屏幕另一端學生學習的積極性，保障在線教學的效果是亟待解決的關(guān)鍵問題。

多方比對，結(jié)合實際情況，學校給教師提供了智慧課堂教學服務(wù)平臺，再深度融合QQ直播的特色和優(yōu)勢，在師生之間架設(shè)“智慧課堂+QQ直播”有效溝通的橋梁。

智慧課堂教學服務(wù)平臺主要包括課堂教學和班級管理兩大塊。其中，課堂教學包括課程資源、教研室（成員間可共享資源）、課堂考勤、即時問答、頭腦風暴、課堂表現(xiàn)、在線測試、在線作業(yè)提交與批改（教師評價、指定助教/學生評價、學生互評）、各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等多種功能，貫穿于每一次課的課前、課中和課后各教學環(huán)節(jié)。答疑討論時師生可上傳語音，看到好的回復即可點贊，如此增強了現(xiàn)場感，有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性。每次活動之后生成的統(tǒng)計分析內(nèi)容更具科學依據(jù)。多元化的作業(yè)布置形式和評價模式，既實現(xiàn)了“一對一”的有針對性輔導，也促進了教學效果評價多元化。

網(wǎng)絡(luò)教學一般分為學生自主按要求觀看指定網(wǎng)絡(luò)平臺上的現(xiàn)有資源、教師課前錄播授課視頻課中組織學生觀看并即時答疑以及教師現(xiàn)場直播課程讓學生學習三種方式。其中，第一種方式不管是對學習要求還是對設(shè)備要求均為最低，但存在學習資源與學情不完全對接的問題。第二種方式對教師信息化能力和設(shè)備的要求最高，而且錄制過程需要在絕對安靜的環(huán)境中進行，還要有專門的人員提供輔助才能錄制出較好的成品，特殊情況之下這種方式并非首選。我校倡導的是第三種方式，即“現(xiàn)場QQ群直播+智慧課堂平臺”操作，因為在直播過程中教師對學生的學習狀況掌握較為全面，根據(jù)學情設(shè)定的教學目標更準確，創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)節(jié)更恰當。

QQ群直播包括QQ電話、視頻通話和群課堂三種方式，這三種方式均可以進行多種分享操作，教師可根據(jù)課程性質(zhì)和特點、課堂需要進行選擇。其中前兩種都可以通過“分享屏幕”共享桌面的操作，不過可能有些學生沒有設(shè)置靜音，導致環(huán)境嘈雜，需要教師反復提醒關(guān)閉麥克風或點擊“全員靜音”。若采用“全員靜音”模式，學生只能靜聽教師的講解，無法互動。當需要學生回答問題或檢測學生的聽課情況時，教師點擊解除某生的“靜音”后，其即可語音回答，在線人員均可聽到其聲音。群課堂分享播放影片、分享屏幕和分享演示PPT的模式，實時交互的信息涵蓋了文本、聲音、圖像等，增強了學生的臨場感，而且全程支持屏幕雙方的文字互動，故被更多人所選擇。

三、線上教學具體實施情況

線上教學既要考慮教學效果，也要顧慮設(shè)備對視力的影響，為此學校將每節(jié)課壓縮為30分鐘。這就意味著教師不能生搬硬套線下教學模式，必須轉(zhuǎn)變思想，適當調(diào)整教學手段、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、把握教學節(jié)奏。要加強團隊合作，群策群力，從開課前的準備、課程教學以及課后跟蹤管理三個主要環(huán)節(jié)認真準備、做足功課，才能按質(zhì)按量完成教學任務(wù)。

線上教學的最大短板是缺少互動，教師不能及時掌握學生對知識點的理解和掌握情況。為有效克服不足，我們課前會通過智慧課堂平臺推送學習任務(wù)，讓學生更早地熟悉所學內(nèi)容，布置學生下載導學案、微課等視頻資源進行預習，然后完成3～5道預習檢測題，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能查看系統(tǒng)提供的學生學習時長統(tǒng)計數(shù)據(jù)、完成情況，收集有效數(shù)據(jù)，分析歸納學生的認知難點，以便及時調(diào)整授課內(nèi)容。

線上直播課程時，沒有了線下在教室共同學習的氛圍，學生的學習專注度和學習效果都有所降低。因此，線上直播課程時，我們往往避長用短，選擇3～6分鐘的短視頻，或設(shè)置情景給學生現(xiàn)場感，或解決一個知識點，突破重難點。在PPT的設(shè)計上，也更傾向于避繁就簡，方便學生截屏做筆記。甚至還可創(chuàng)設(shè)各種活動隨時與學生互動，給他們更多的課堂參與感。如散文、詩歌教學的朗讀環(huán)節(jié)，對于有表現(xiàn)欲的學生，開啟課堂表現(xiàn)的“搶答”，給予他們更多表現(xiàn)的機會。教師想要鍛煉性格內(nèi)向、羞于開口的學生，就可以用平臺的“隨機選人”或“手動選人”來創(chuàng)造機會?？偟膩碚f，在線教學過程中，教師給學生提出問題框架后對他們的學習過程進行指導、循循善誘，要善用、巧用活動，有效地激發(fā)學生學習熱情，保障在線學習質(zhì)量。

線上教學與線下教學相比，學生的學習效果很大程度上取決于他們的自主學習積極性。課后的學習管理是線上教學質(zhì)量保障的重要手段，線下教學傳統(tǒng)的學生上交紙質(zhì)作業(yè)、教師批閱講評作業(yè)的模式明顯不適合線上教學。基于智慧課堂成熟的服務(wù)平臺，我校語文課程可利用多元化的作業(yè)布置形式和評價模式進行課后學習過程管理。在創(chuàng)建題庫的基礎(chǔ)上，可以用“隨堂測驗”的模式，反復章節(jié)練習或知識點練習。只要在創(chuàng)建題庫時，輸入了答案和答案詳解，學生完成練習時系統(tǒng)會自動判分并顯示答案和詳解。2018級大部分學生報名參加對口升高職的考試，教師隔空指導復習多有不便，而智慧課堂平臺的“隨堂測驗”的模式助力不小。

智慧課堂的作業(yè)任務(wù)功能比較強大，支持文字編輯、上傳圖片、上傳視頻。在這三種形式中，上傳視頻深得學生喜愛。提交作業(yè)時可根據(jù)需要不劃分小組，也可隨機劃分小組、線下劃分小組。評價方式有教師評價、指定助教或?qū)W生評價和學生互評。評價時除了評判分數(shù)，還可以通過評論功能進行點評、提醒。作業(yè)學生互評模式使學生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，互評可以加深他們對問題的理解，也可在合作中取長補短。

四、結(jié)語

全程線上教學考驗著教師、考驗著學生。不斷地摸索，不斷地提升，借助智慧課堂服務(wù)平臺，我們教師在線上直播教學時，同樣可以多樣化呈現(xiàn)授課內(nèi)容，彌補網(wǎng)絡(luò)授課的短板。接下來，隨著學生的相繼分批錯峰返校復學，教學工作將面臨線上線下授課模式的有效銜接問題，這對學校和教師都帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，無論是在學生學習成效、教學質(zhì)量監(jiān)控方面，還是課程考核方面，教學管理部門都需要與時俱進，有新的思路、新的舉措，提前謀劃、統(tǒng)籌考慮，而不能簡單地照搬或平移[2]。當然，這些問題也更值得教師乘勢而上，順勢而為，對線上教學做進一步的深入思考和努力探索。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于2020年春季學期延遲開學的通知.[2020-01-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]胡志遠.基于在線學習的高等教育改革創(chuàng)新與內(nèi)涵發(fā)展初探[J].大學教育，2018（10）：224-226.

編輯 司 楠