過程性評價在中職思想政治教學中的應用研究

李小勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校思想政治教育一直是教學工作的重點，受之前應試教育的影響，當前學生的培養(yǎng)方式已不再適應時代的發(fā)展要求。這與教師不注重學生的內心想法有關，且學生對自己的定位也缺乏足夠的認識。在整個學習過程中，學生的自我評價與反思、教師對學生的評價與建議以及同學之間的評價與交流都是幫助學生找準定位、認識自我的有效方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 過程性評價;中職;思想政治;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0026-02

中職思想政治教育課程旨在提高學生的政治思維能力，為學生日后的法制教育、哲學教育、經濟教育等打下堅固的基礎，因此，該課程在教學過程中需要一種特殊的評價方式。過程性評價的“過程”相對于“結果”而言具有導向性，對學生的學習過程也有獨特的價值判斷功能，所以將過程性評價應用于中職思想政治教學一定會碰撞出讓人意想不到的火花。

一、過程性評價的概念、特征及基本原則

過程性評價簡單來說就是在教學過程中對學生學習的各類信息進行動態(tài)解釋，然后生成具有教學價值的活動。過程性評價的功能并不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現，它只是一種用于觀察、對比同一學生在不同階段的表現的評價機制，通過把學生的不同角度或者是過去與現在進行對比，從而得到相關的教學評價。

首先，過程性評價十分明顯的一個特征就是重視過程。在競爭尤為激烈的21世紀，許多家長、教師只看重學生最終的考試成績而忽略學生在學習過程中所付出的努力，這對學生的自信心培養(yǎng)與探究能力的提升來說有很大的限制。每位學生都具有獨一無二的特點，學習成績并不足以評價學生的個人能力與素質，因此教師應該加強對學生日常生活、學習的關注，從而在評價時能從學習能力拓展到其他優(yōu)秀方面。其次，重視課堂以外的學習。傳統(tǒng)的教學和評價方式限制了學生學習知識的途徑，其實學生的學習是多元化的，它不僅僅依靠課堂教學，與他人交流獲得能力經驗、網上自主學習、從課外讀物上獲得的知識等都是學生獲得知識的途徑。

過程性評價與學生后期的人格素養(yǎng)、“三觀”形成、思維方式等都有密切的聯(lián)系，所以過程性評價機制需要一些基本原則的約束。第一，激勵性原則。評價分為積極與消極兩個方面，許多教師選擇批評式教學，認為學生接受批評之后能夠快速改正自己的錯誤，其實不然，消極的評價方式會對學生造成不好的心理暗示，導致學生缺乏自信心;而積極的評價方式會對學生產生正向的暗示，在做到激勵學生的同時還能夠拉近與學生之間的距離。第二，多元化原則。采用多元化的評論客體與評論內容，并利用多元化的評論工具和評論角度，使評價主體也具備多元的特征。第三，發(fā)展性原則。學生的個人能力需要在學習過程中不斷提升，實行過程性評價時要學會將學生的階段性表現進行對比，堅持“立足過程，促進發(fā)展”，根據學生的階段性表現不斷調整教學、評價方式，促進學生的持續(xù)性發(fā)展。第四，標準化原則。過程性評價機制需要制定一定的量化規(guī)則，考慮全方面、多角度的客觀因素，確保評價機制的公平公正，形成綜合能力評價體系的重要一環(huán)。

二、在中職思想政治教學中應用過程性評價的重要意義

（一）有利于增強課堂對學生的吸引力，提高課堂教學效率

在教育改革的影響下，學校先后認識到需要改變傳統(tǒng)的形成性評價機制，創(chuàng)新中職思想政治教育課堂模式，而在教學過程中應用過程性評價就是一個很好的創(chuàng)新途徑。思想政治課程涉及許多專業(yè)詞匯，倘若不能將學過的知識融會貫通就會導致后面課程學習變得更加艱難。師生之間的評價是過程性評價機制實行中最常見的形式，同時教師與其他同學的積極評價會滿足學生自尊心與自信心的需要，對學生的素質教育有重要意義并且能夠實現課堂教學效率的提高。

（二）有利于學生探究與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

思想政治教學的學科特點需要學生獨立思考、暢所欲言，這就需要改變“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，采用以學生為主人公的課堂教學方式。而且過程性評價的應用也需要創(chuàng)新課堂教學模式，比如開展小組討論教學、學生展示教學、課下實踐教學等多種模式，這些活動教學有利于鍛煉學生的獨立思考能力，能夠讓學生在問題研究中開拓自己的思路從而獲得能力提升，并且在學習中評價，在評價中學習，最終實現學習能力的提高。

三、過程性評價在中職思想政治教學中應用的具體方法

（一）小組討論教學實現組內成員互評

一方面小組自由討論可以激發(fā)學生的頭腦風暴，產生很多的靈感和想法，能夠充分展示學生的創(chuàng)造力與想象能力，為解決問題提供更多的思路和切入點。另一方面，組內成員在互相表達自己的想法的過程中可以發(fā)現自己的錯誤并及時改正，在相互討論的過程中也可以發(fā)現他人的優(yōu)點，對自己的思路可以起到補充作用。并且小組討論教學可以培養(yǎng)學生之間的默契，同時組內成員的互相評價基于同齡人角度，更易于學生接受和自我提升。此外，小組互評需要特別注意的是小組如何成功劃分問題，教師在劃分過程中要注意學生的性格特點與學習能力相結合，從而確保小組成員的完美配合與客觀評價。

（二）通過作業(yè)、實踐、展示環(huán)節(jié)實現教師評價

相比組內成員互相評價，教師具有更加豐富的教學經驗與閱歷，所以教師評價更加客觀一些。教師評價是對教師素養(yǎng)和教學質量的衡量，教師評價的存在可以更好地促進教師教學水平和素質的提高。而且教師評價的形式多種多樣，進行過程性評價可以通過作業(yè)、實踐、展示環(huán)節(jié)等進行。通過作業(yè)、實踐的形式可以讓教師與學生進一步互相了解作業(yè)情況是否合理、是否需要更改方式，而通過學生個人展示的方式，可以帶動學生積極動腦思考、發(fā)表意見，展示學習成果，可以更好地促進學生全面發(fā)展。此外，在這些教學活動開展過程中，教師可以對學生的想法有更多的了解，并且適時地給予恰當的評價，不僅有利于師生關系的培養(yǎng)，還能夠提高學生對思想政治教育課程的熱情，能夠用多種方式將學生的知、情、行等各方面進行有機結合。

（三）對照階段性學習情況進行自我評價

“自我評價”也是學生發(fā)現自身問題從而進行改善的一個重要途徑，就思想政治教學來說，教師和其他同學不能百分百對學生個人做出客觀評價，在對一些問題的研究中，學生應該學會自我評價、自我反思?！白晕以u價”的評價主體與客體都是學生自己，所以在評價的角度上可能會有所出入，并且在自我評價過程中學生需要對自己過去一個階段的學習進行回顧，能夠起到一定的總結作用，知識掌握也會更加牢固。思想政治課程可以在學生自我評價的過程中得到升華，起到查漏補缺的作用。另外，需要特別注意的一點是，獨立的自我評價方式相比公開發(fā)言更加真實，更能反映學生的問題，因此教師可以只給出量化的標準而不干預學生的自我評價。

四、應用過程性評價的注意事項

提倡應用過程性評價機制只是因為其恰好適用于現階段的中職思想政治教學課堂模式，而不是其與其他的評價機制相比具有優(yōu)越性。過去采用的形成性評價機制只是與現如今的素質教育不再匹配，并不能將其放在過程性評價機制的對立面，也不能非此即彼地看待。另外，過程性評價機制也沒有排除對學習效果的評價，只是在價值取向上更傾向對過程的價值選擇。因此，在應用過程性評價機制時也要注意以下的幾個方面。

（一）適當控制過程性評價的頻密度

過程性評價的應用目的是改善教師與學生在中職思想政治教學中過分注重學習成果的現象，讓大家在注重學習效果的同時加強對學習過程的關注，所以教師在教學中要客觀看待過程性評價機制，以防矯枉過正。教師應該把握住思想政治課堂教學的特點，確保每位學生認真學習的同時都能得到適度的評價，順其自然地建立起良好的過程性評價機制。過程性評價作為輔助課堂教學的一種機制，所以評價形式應該簡單而又高效，注重其易操作、可持續(xù)、有價值的應用原則。

（二）注意過程性評價的雙面性

眾所周知，事物都是具有雙面性的，過程性評價機制也不例外，我們不可否認過程性評價的積極意義，但也不能夸大其詞，要用客觀的態(tài)度看待其在中職思想政治教學中起到的作用。幾千年前，我國偉大的教育家孔子就認識到每一位學生的認知水平、學習能力以及自身素質有所不同，因而提倡“因材施教”來發(fā)揮每一位學生的長處。比如，有一些學生性格內向，不喜歡課堂發(fā)言但是有良好的學習能力，對待這樣的學生可能就不太容易實現課堂評價，教師也不應采取強硬的態(tài)度，可以先讓其在組內適當發(fā)言，結合課下談心的方式鼓勵學生。另外，評價有好壞之分，作為學生肯定希望得到教師、同學積極向上的鼓勵，所以在評價時應以鼓勵為主，努力發(fā)現學生的閃光點，讓學生體會到成功的喜悅。

（三）將過程性評價與形成性評價相結合

過程性評價與形成性評價在價值取向、評價內容、評價方法、評價主體、評價功能上都有一定的差異，我們無法比較兩種評價機制的優(yōu)劣，應該說兩者都有自己的優(yōu)勢與缺陷，針對不同的時代特點可以采取不同的評價機制。受思想政治課程特殊性的影響，中職學校在學生的日常教學中可以采取過程性評價機制，確保學生素質能力的提升，而在每學期最后的綜合性評價中加入形成性評價因素，確保學生學習成績的提高?？傊^程性評價機制與形成性評價機制的關注點是不同的，長時間采取一種評價機制，最后培養(yǎng)出的學生難免會受到該評價機制一定程度上的影響，所以將兩種評價機制進行適當結合不失為一個良策。

總而言之，將過程性評價應用于中職思想政治教學會出現一定的弊端，但是其優(yōu)勢也是顯而易見的，因此我們應該在其應用過程中大膽探索、積累經驗，從而創(chuàng)造出一套最適合中職思想政治課程的教學模式，為提高學生的創(chuàng)新能力與探究精神貢獻出一分力量。

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編輯 武生智