全員化素質(zhì)能力競賽：學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下中職數(shù)學(xué)評價實(shí)踐研究

馬海峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡釋鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校在學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下開展的中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽實(shí)踐，從舉辦的動因、競賽的具體實(shí)施、實(shí)踐的效果等方面探索了中職數(shù)學(xué)評價方式的多元化，為即將開展的中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施工作提供經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);全員化素質(zhì)能力競賽;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0020-02

新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求各地、各中職學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為本，豐富評價形式，對接《標(biāo)準(zhǔn)》中明確的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，把學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，全面提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合鄭州市商貿(mào)管理學(xué)校開展的中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽實(shí)踐，探索通過評價方式改革，落實(shí)中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的一些思考和舉措，為中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施工作提供借鑒。

一、中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽的舉辦動因

（一）推進(jìn)校級全員化競賽制度完善的重要舉措

河南省從2016年開始推動開展全員化技能大賽，其邏輯起點(diǎn)是以人人發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀人才培養(yǎng)與全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生一生的成長。技能大賽全員化這一概念的提出，在我國職業(yè)教育技能競賽理論研究領(lǐng)域發(fā)出了“河南聲音”。自2018年始，我校在校級全員化競賽的項目設(shè)置上新增了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類競賽，開始探索推動開展數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽。

（二）落實(shí)中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，全面提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模6個學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了數(shù)學(xué)“教什么”的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的同時，還要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識世界，感受絢爛多彩的數(shù)學(xué)文化，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽在競賽內(nèi)容的設(shè)置上有不少數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、有意義的數(shù)學(xué)事件和數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)推動人類文明的進(jìn)程，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）解決教師“教不會”和學(xué)生“學(xué)不會”的問題

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62.9%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“沒用”的，不如學(xué)好專業(yè)課。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異也很大，表現(xiàn)在中考分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。在對數(shù)學(xué)教師的調(diào)查訪談中，66.4%的教師對目前數(shù)學(xué)課的教授感到壓力較大，難以進(jìn)行有效的課堂改革。中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽從評價方式改革入手，倒逼中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

二、中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽的具體實(shí)施

（一）競賽項目的設(shè)置原則

1.全員參與，體現(xiàn)導(dǎo)向功能。中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽覆蓋所有專業(yè)，面向所有的在校學(xué)生，以競賽方式推動數(shù)學(xué)課程思政，挖掘競賽的育人導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育面向人人的類型特征，人人參與，人人展示，個個成才，讓每個學(xué)生都有出彩的機(jī)會，推進(jìn)教育公平。

2.基于《標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)評價功能。體現(xiàn)競賽導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)參照特性，標(biāo)定可操作性，可測量的合格水平和優(yōu)秀水平等不同數(shù)學(xué)水平的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，從而切實(shí)實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.突出職業(yè)教育特點(diǎn)，體現(xiàn)激勵功能。競賽內(nèi)容從數(shù)學(xué)應(yīng)知應(yīng)會的課程內(nèi)容的了解、理解和應(yīng)用三個維度來考查，關(guān)注的重點(diǎn)是職業(yè)崗位真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決實(shí)際問題的能力，重建他們對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）競賽方案的設(shè)計

競賽內(nèi)容分為兩個環(huán)節(jié)，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用。下面以2019年競賽方案為例進(jìn)行具體分析。

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)

比賽以現(xiàn)場卷面答題的方式進(jìn)行，比賽試卷由填空題、作圖題和解答題三部分組成，占分值比為2∶1∶1。整張試卷難易程度分為三個等級：基本概念運(yùn)用題、中等難度題和較難拔高題，三者分比例約為3∶1∶1。第一部分填空題考查的重點(diǎn)為學(xué)生單位時間內(nèi)處理數(shù)學(xué)問題的能力，25道題，共60分。第二部分作圖題專業(yè)考查學(xué)生的動手能力，2道題，共20分。第三部分解答題考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的分析和解決能力，5道題，共20分。這一環(huán)節(jié)涉及類型比較廣泛，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)結(jié)論解釋情境實(shí)例，探索數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。

例如：設(shè)計一水槽，其橫截面為等腰梯形，要求AB+BC+CD=3，∠ABC=120°。寫出橫截面面積S用腰長x表示的函數(shù)關(guān)系式，并求出定義域。

2.數(shù)學(xué)知識應(yīng)用

比賽以分組搶答的方式進(jìn)行，考查學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，電子商務(wù)專業(yè)關(guān)注學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗與理智分析解決問題的能力，美術(shù)設(shè)計專業(yè)關(guān)注在幾何圖形變換、概率、集合等在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的拓展運(yùn)用。要求每組選手在規(guī)定時間進(jìn)行搶答，時間為30分鐘，共10道題，每題10分，滿分100分。每答對一題得10分，答錯一題扣10分。

例如，電子商務(wù)專業(yè)同學(xué)小明淘寶店經(jīng)營不錯，從2019年1月開始，他每月初固定存入銀行600元錢，月利率是3‰（不計復(fù)利），到12月底取出的本利和應(yīng)是7340.4元。

再比如，有三種風(fēng)格的設(shè)計方案需要供四家公司挑選（每種方案都以相同的概率被分到四家公司中的每一家），則三種方案被分配到同一家公司的概率是。

（三）競賽過程的實(shí)施

1.覆蓋全體學(xué)生。學(xué)校每年12月中旬都要舉行聲勢浩大的全員化競賽節(jié)，先由教務(wù)處下發(fā)全員化競賽通知，然后各專業(yè)部申報競賽項目并制定競賽方案。競賽結(jié)束后，由學(xué)校組織隆重的頒獎儀式。形成了小組賽為基礎(chǔ)，班級賽為中間環(huán)節(jié)，校賽為交流展示舞臺，人人參與，人人展示，個個成才。

2.覆蓋全部數(shù)學(xué)應(yīng)知應(yīng)會基礎(chǔ)知識。中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽以就業(yè)為導(dǎo)向，處理好基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，為不同專業(yè)方向的中職學(xué)生奠定必要的、廣泛的、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時突出職業(yè)性，盡量選擇與生產(chǎn)、生活相關(guān)的情境和素材，適度降低推理論證的要求，輔以數(shù)形結(jié)合的說理或說明，豐富學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的手段和方法，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.覆蓋全程的評價方式。學(xué)校通過進(jìn)行中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽，競賽命題聘請企業(yè)相關(guān)人員參與，力爭營造數(shù)學(xué)知識在真實(shí)職業(yè)場景中的應(yīng)用，更要求各專業(yè)部參照競賽評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出更加符合中職生學(xué)情的評價體系。學(xué)校還把每一個學(xué)生的競賽成績計入學(xué)分，多元化的評價方式調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。

三、實(shí)踐效果

自2018年度第二學(xué)期中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽實(shí)施至今，我校隨機(jī)抽查了2017級電子商務(wù)專業(yè)156人和2017級工藝美術(shù)專業(yè)139人為樣本，通過學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展變化數(shù)據(jù)的解讀，為有效診斷和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，促使師生形成正確的質(zhì)量觀提供依據(jù)。

1.通過舉辦中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽，學(xué)生的競賽成績逐年提高，學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)提升。下表呈現(xiàn)了樣本在2018年、2019年“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)”答題上的得分，以及與2017年第二學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的對比情況。

2.通過舉辦中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽，學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)逐漸指向未來的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃苦耐勞和鍥而不舍意志力有所提升，工匠精神得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心逐步建立，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。

3.通過舉辦中職數(shù)學(xué)全員化素質(zhì)能力競賽，為每位學(xué)生提供了平等展示自我的機(jī)會，促進(jìn)師資水平整體提升，形成了中職數(shù)學(xué)特色評價框架。學(xué)校注重數(shù)學(xué)競賽文化氛圍的營造，學(xué)生通過競賽成績的比拼聚焦數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)注思考自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，對中職生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

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編輯 武生智