關于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方式的思考與實施

肖雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校自開設職業(yè)生涯規(guī)劃課以來，教師對這門課的認識各有不同，大多數(shù)教師在用一貫的文化課上課方式教授這門課，上出了純理論的味道，忽略了中職學生的特點，以及職業(yè)生涯課的實踐意義。要讓這門課發(fā)揮它的作用，教師需要思考中職生的專業(yè)、自身家庭條件等特點，靈活地進行教學設計，讓學生在“做中學，學中做”，逐步確定自己的職業(yè)目標及找到適合自己實現(xiàn)目標的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯規(guī)劃;課程;教學方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）02-0012-02

2019年，教育部公布了我國高校毛入學率為48.1%，2019年畢業(yè)生達到了834萬人，對于中職學生來說，無形中增加了很大的壓力，學歷的壓力變成就業(yè)的壓力，因此，如何讓未成年的學生在中職階段確定自己的職業(yè)目標，找到實現(xiàn)目標的方法及目標實現(xiàn)的路徑成了職業(yè)生涯規(guī)劃教師的主要問題，讓每個學生清楚地知道未來社會的發(fā)展趨勢、未來專業(yè)發(fā)展趨勢、自身條件與未來發(fā)展的關系，成為職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要問題。

一、中職學校學生的特點

2005年教育部《關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中提道：為實現(xiàn)快速發(fā)展中等職業(yè)教育的目標，各級教育行政部門要加大東部地區(qū)和西部地區(qū)、城市和農村職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度，把工作重點放在推進中西部地區(qū)和農村中等職業(yè)教育的發(fā)展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農村初中畢業(yè)生中的相當一部分，吸收到中等職業(yè)學校接受職業(yè)教育和培訓。2018年教育部辦公廳關于做好中等職業(yè)學校招生工作的通知提道：要積極引導應往屆初中畢業(yè)生、未升學高中畢業(yè)生、城鄉(xiāng)勞動者、退役士兵等接受中等職業(yè)教育。

（一）對專業(yè)不了解

每年入學對學生情況進行調查發(fā)現(xiàn)，班級70%以上的學生來自農村，大多數(shù)家長的職業(yè)都為務農、務工、自由職業(yè)者，有一部分學生屬于留守兒童，家長長期不在學生身邊，學生對職業(yè)了解甚少，家長對學生的興趣也不知。因此，學生選擇學校的方式：30%通過學校老師推薦，60%家長選擇，10%自己選擇;對于專業(yè)的了解程度：70%了解一點、20%一點不了解、10%比較了解。因此，大部分學生對自己的未來很迷茫，沒有目標。

（二）成績不佳

在中職就讀的學生85%以上的中考成績在C或C以下，部分學生未參加中考，甚至無繼續(xù)升學讀書的想法，學生不樂于學習，沒有理想、沒有抱負，因此普遍的文化基礎知識薄弱，知識結構偏低，文字理解能力差，寫作錯別字連篇，但是學校為了保證生源，客觀上進一步造成生源質量差、文化層次低的現(xiàn)狀。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

（一）教師隊伍缺乏專業(yè)性

2008年全國普通高校開始開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，廣西中職學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃也不超過10年。對于這門課程的摸索與理解，大部分教師沒有經過專業(yè)系統(tǒng)的培訓，對這門課的目的了解不夠透徹，而且專業(yè)教師的人數(shù)匹配嚴重失調，就我校教師而言，同期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課的班級多達30個。我校專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師只有5位，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程培訓的只有3位，因此教師隊伍里很多是非專業(yè)教師，甚至很多是沒有教師資格證的行政人員進行兼課，專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不夠，憑借個人經驗進行教學，勢必對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的科學性和專業(yè)性受到影響，教育質量無法保障，自然也無法很好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導與針對性的就業(yè)指導。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程結構不合理

職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排過于形式主義，缺乏嚴謹性和科學性。職業(yè)生涯規(guī)劃在中職學校一般開設34～36個課時，在課程體系中會安排在第一學期授完，但是職業(yè)生涯規(guī)劃課程里包含了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導兩大方面，職業(yè)生涯規(guī)劃部分安排在學生剛入學的時候，在學生一邊接觸專業(yè)理論知識一邊根據(jù)職業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)是很恰當?shù)臅r機。但是對于剛入校對專業(yè)懵懂的學生講授就業(yè)指導的內容，學生是無法感同身受的，他們的知識和技能都未成型，此時講授就業(yè)技巧相當于水過鴨背，毫無作用。而對于即將就業(yè)的學生卻沒有再開設類似的課程，學生在最需要指導時得不到很好的就業(yè)指導，導致學生在就業(yè)期間困難重重，有些學生甚至不知道要為面試而做準備，簡歷的制作也是慘不忍睹，直接影響了學生的就業(yè)自信心。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課缺乏實踐參與性和專業(yè)針對性

據(jù)了解，幾乎所有的中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師多是原來的思想政治教師，思想政治課程側重于理論，當思想政治教師開始教授職業(yè)生涯規(guī)劃課時，采用的是原有的教學方式與經驗，把職業(yè)生涯規(guī)劃課上成了一門純理論課，教師講授的東西多是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究成果以及空洞的規(guī)劃技巧，而跨專業(yè)教學的教師更是千篇一律的教學方式，未能結合不同專業(yè)的特點來實施教學，背離了這門課開設的初衷，導致學生與專業(yè)實際脫離，缺乏生動鮮活的案例及體驗，所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃也只能流于一份作業(yè)的形式，因此，無法起到這門課真正意義上的作用，它對老師和學生都難以有啟迪意義。

三、課程教學方式的有效對策

職業(yè)生涯規(guī)劃這門課的開設是為了使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，做好適應社會融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。面對這些“問題”學生，我們的教學要解決的是了解自我，明確職業(yè)目標，提高職業(yè)道德素養(yǎng)、形成良好的自覺性，讓學生順利就業(yè)，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。

現(xiàn)代教育倡導“以學生為主體”的教學理念，讓學生“做中學、做中教、做中求進步”，通過作者本人一段時間的教學實踐探索發(fā)現(xiàn)，要提高課堂實效，在教學方式上要敢于創(chuàng)新，敢于嘗試各種教學方式。

（一）現(xiàn)場教學及職業(yè)認知

組織學生到相關專業(yè)的單位工作現(xiàn)場參觀、見習前，制訂好嚴格的采訪計劃，要求學生根據(jù)社會對該職業(yè)崗位的看法共同制訂出職業(yè)任務采訪問題，可每4人一組，在見習期間完成一位職業(yè)者的訪談，采訪職業(yè)對象不能重復。采訪內容涉及職業(yè)者必須具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、工資待遇、崗位的區(qū)別、工作時長以及對自己所學專業(yè)前后比較后的新的認識和前輩給予的建議等。并要求每個小組根據(jù)采訪內容作出PPT進行展示，并對采訪進行總結，說出對自己未來職業(yè)的認識，結合學生報告講述《我的采訪對象》中所需的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能力，教師也可以有針對性和專業(yè)性地幫助學生總結。職業(yè)對象的采訪對學生的觸動很大，這樣的活動不僅可以加強教學與社會實踐的結合，而且學生通過自身參與解決心中疑惑，無形中更是加深了對職業(yè)的認識。

（二）優(yōu)秀畢業(yè)生講座

教師千句勸，不如師姐一傾言。不要忽視了師兄、師姐們在學生心中的分量，因此，發(fā)揮優(yōu)秀師兄、師姐的作用，可以幫助學生更快地了解自己未來的工作狀態(tài)。邀請同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開講座，與其說是講座，不如說是一對多的交流，講座內容不需要華麗的裝飾，精心準備的稿件，只需要優(yōu)秀畢業(yè)生接地氣地講述自己工作一整天的經歷，從早起到下班回到家的每個細節(jié)。此外，學生可以自由提問、交流，暢所欲言。這樣的講座氣氛既活躍，也能幫助學生更好地認識自己未來職業(yè)人生的真實生活狀態(tài)，同時學生自己也能感受到優(yōu)秀工作者之所以優(yōu)秀的原因。

（三）了解自我發(fā)展自我

借助一些職業(yè)性格、興趣測試題可以幫助學生認識自我，更重要的是幫助學生去尋找自己的特點、優(yōu)勢與現(xiàn)在所學專業(yè)中知識技能的匹配，及在未來崗位中的需求。通過“找朋友”的活動，尋找和自己特點、優(yōu)勢相同的伙伴，分享各自優(yōu)勢形成的經歷，總結出優(yōu)勢形成的關鍵，再思考如何把優(yōu)勢形成的關鍵融合到未來的專業(yè)學習中。

（四）活動中體會意義

了解了職業(yè)，了解了崗位，了解了自己，心里的職業(yè)目標也會越來越清晰，此時幫助他們認識到規(guī)劃意義才尤為重要。因此，可以設置一些任務型的活動，讓不同優(yōu)勢性格的成員組成小組后在規(guī)定的時間內完成，最后各組展示成品并且進行比較，優(yōu)秀作品小組分享制作過程，各個小組總結哪些方面可以進一步改進，總結時不能指責任何一個小組成員，而是要思考如何讓每個人都參與的同時更好地發(fā)揮團隊的作用。學生自己就會發(fā)現(xiàn)有計劃、有分工、和諧的氛圍是完成任務的關鍵，此后的活動中，都可以要求各組先擬定任務安排再實施操作，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的處事習慣。

“教無定法”，因人而異，但職業(yè)生涯規(guī)劃教師必須轉變觀念，立足改革，讓職業(yè)生涯規(guī)劃的教學“貼近實際，貼近生活”，用豐富新穎的教學方式幫助學生，讓學生真正成為學習的主導者，成為自己人生的主宰者。

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編輯 曾彥慧