中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐研究

黃愛春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展的重要文化源泉，工匠精神的培育也需要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取各種養(yǎng)分。從中職學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，就中職學(xué)校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程融入工匠精神培育進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;工匠精神

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）02-0008-02

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是滋養(yǎng)中華民族世代發(fā)展的文化源泉，勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的培育，同樣需要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和養(yǎng)分。時(shí)下，各級(jí)各類學(xué)校都在努力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以各種形式引入課堂，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”已經(jīng)被部分中職學(xué)校列入公共基礎(chǔ)課程，在這一課程中，中職學(xué)校要針對(duì)學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”這一特點(diǎn)，著重加強(qiáng)勞動(dòng)精神、工匠精神的傳承和培養(yǎng)，為中職學(xué)生厚植傳統(tǒng)文化基因，增強(qiáng)文化自信，使其自覺傳承中華民族精神，弘揚(yáng)優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)。

一、在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程中設(shè)立“工匠精神薪火相傳”模塊

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程中，中職學(xué)校要將工匠精神傳承作為重點(diǎn)，深入挖掘經(jīng)典文化中體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)容。

一是令人高山仰止的古代勞動(dòng)成果和科技文明。如：以高超的鑄造技術(shù)和良好的音樂性能被中外專家學(xué)者稱為“稀世珍寶”的曾侯乙編鐘;其釉如“雨過天青云破處”“千峰碧波翠色來”“似玉非玉而勝玉”，被人們感嘆“縱有家財(cái)萬貫，不如汝瓷一片”的北宋徽宗時(shí)燒制的汝瓷;被杜牧以現(xiàn)今所謂的“攝像”技術(shù)多角度描摹的兼具宏大與精致之美的《阿房宮賦》;以及四大發(fā)明、萬里長(zhǎng)城、水利工程、蜀繡錦繡……

二是流芳百世的前輩先賢反映工匠精神的理論成果和思想結(jié)晶。如：《詩經(jīng)》中，“如切如磋”“如琢如磨”;《論語》注“治之已精，而益求其精也”;《莊子》“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”、《尚書》中的“惟精惟一，允執(zhí)厥中”;北宋的《夢(mèng)溪筆談》，明朝的《天工開物》……都體現(xiàn)了古代中國(guó)對(duì)匠人精神的解讀。

三是給人啟迪傳誦至今的經(jīng)典匠心故事。如：《庖丁解牛》《核舟記》《馬鈞傳》《紀(jì)昌學(xué)射》《學(xué)奕》《賣油翁》《薛譚學(xué)謳》……

在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，深入拓展時(shí)代工匠精神素材。如：大國(guó)工匠的故事、行業(yè)大師的故事、身邊榜樣的故事;加入傳統(tǒng)工匠精神與時(shí)代精神的思辨內(nèi)容;加入鄉(xiāng)土歷史文化資源的內(nèi)容……

從古至今，說理例證，從書本到現(xiàn)實(shí)，形成以“工匠精神薪火相傳”為主題的工匠精神培育教育模塊，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對(duì)未來工作的引領(lǐng)，讓學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量。

二、“工匠精神薪火相傳”模塊整體目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

該模塊總體目標(biāo)可設(shè)定為：以傳承工匠精神為宗旨，以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、職業(yè)道德和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，重點(diǎn)通過對(duì)經(jīng)典文化中匠心獨(dú)運(yùn)的故事、當(dāng)代“大國(guó)工匠”為代表的各條戰(zhàn)線上的普通勞動(dòng)者故事，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能工巧匠的工作內(nèi)容、真實(shí)生活乃至內(nèi)心世界的解讀，使學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化中工匠精神的基本內(nèi)涵和當(dāng)今工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，并在實(shí)操實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全過程培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知、正確感悟工匠精神的能力，使之具有理解、踐行、弘揚(yáng)工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力、提升民族文化自信、提高綜合素養(yǎng)，形成工匠素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生立志成為一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工匠、杰出工匠，乃至“大國(guó)工匠”，從而自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為能擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的德技雙優(yōu)技能人才。

該模塊課程的設(shè)計(jì)思路可設(shè)定為：讓學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真切感受到工匠精神來源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能的使命感和責(zé)任感，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造邁進(jìn)而努力。

該模塊可設(shè)計(jì)16個(gè)核心課時(shí)，講授分析傳統(tǒng)文化中關(guān)于工匠精神的理念和故事6課時(shí)，探究傳統(tǒng)文化工匠精神與當(dāng)今時(shí)代工匠精神3課時(shí)，從專業(yè)課角度研習(xí)工匠精神的踐行3課時(shí)（此前共12課時(shí)，集中探究式實(shí)施），在核心專業(yè)課程當(dāng)中做專題工匠精神體驗(yàn)實(shí)踐課4課時(shí)（此4課時(shí)分散節(jié)點(diǎn)式實(shí)施）。

教學(xué)時(shí)間放在高二第一學(xué)期，與學(xué)生專業(yè)方向核心專業(yè)課程同時(shí)開啟。

三、教學(xué)組織策略和環(huán)境

（一）設(shè)計(jì)進(jìn)階型課程模塊

采用“活動(dòng)導(dǎo)入—文化傳承—思政思辨—專業(yè)實(shí)踐—綜合評(píng)價(jià)”結(jié)構(gòu)，從職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，牢牢抓住專業(yè)技能教育根本，使工匠精神培養(yǎng)從專業(yè)出發(fā)，到學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)結(jié)束，各模塊相互關(guān)系如下所示：

活動(dòng)導(dǎo)入：“星級(jí)工匠之星”評(píng)選活動(dòng)與“匠心溯源千載”模塊課程同時(shí)推出，使工匠精神培育與核心專業(yè)技能學(xué)習(xí)相輔相成，共生共長(zhǎng)，從而有效提升學(xué)生的工匠素養(yǎng)。

文化傳承：第1～6課時(shí)，講授課程中匠心獨(dú)運(yùn)的工匠故事，闡述傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵構(gòu)成，是課程的主體內(nèi)容。通過對(duì)工匠精神內(nèi)核的分析、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)精神進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立匠心。

思政思辨：第7～9課時(shí)，從傳統(tǒng)工匠精神的傳承與發(fā)展，引出當(dāng)代工匠精神，思辨其與核心價(jià)值觀的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將個(gè)人的工匠之夢(mèng)融于中國(guó)夢(mèng)的職業(yè)理想和家國(guó)情懷，塑造匠魂。

專業(yè)實(shí)踐：第10～12課時(shí)，以行業(yè)大師、大國(guó)工匠、本部?jī)?yōu)秀畢業(yè)生榜樣為案例，讓學(xué)生了解本專業(yè)頂級(jí)工匠和身邊榜樣這一具體群體的特征，使學(xué)生對(duì)工匠及工匠精神的概念形成具體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，立志心無旁騖，淬煉匠藝。

第13～16課時(shí)：挖掘本校、本土資源，把學(xué)生帶到校企合作生產(chǎn)車間，帶到鄉(xiāng)土文化工匠的工作室，體驗(yàn)體會(huì)，揣摩悟道，加深認(rèn)識(shí)，形成理念，從而影響行為，鍛鑄匠品。

課程評(píng)價(jià)：由不同個(gè)體和部門從10個(gè)維度評(píng)選出“星級(jí)工匠之星”，努力將工匠精神培育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活全程全方位，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，讓工匠精神真正長(zhǎng)在學(xué)生身上，鑄就學(xué)生匠魂。

（二）構(gòu)建螺旋形+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在每個(gè)課時(shí)的間隔，通過專業(yè)部主任，將工匠精神培養(yǎng)課程的要求，發(fā)布到每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)專業(yè)任課教師。布置的任務(wù)有經(jīng)典回顧傳承、新時(shí)期工匠精神領(lǐng)悟、專業(yè)踐行成長(zhǎng)三個(gè)系列18個(gè)任務(wù)，如：“星級(jí)工匠之星”評(píng)選動(dòng)員、“傳統(tǒng)工匠故事會(huì)”“尋找家鄉(xiāng)的工匠”“新時(shí)代更加需要工匠精神”辯論演講……

在層層進(jìn)階的項(xiàng)目任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，完成從“策略—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—優(yōu)化”的過程，并且隨著項(xiàng)目復(fù)雜程度的提升，呈螺旋上升狀態(tài)。

1.采用問題探究型教學(xué)策略

針對(duì)工匠精神培育實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程中要形成高標(biāo)準(zhǔn)的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，需要解決諸多問題，比如6S問題、工作流程問題和操作規(guī)范問題等，加之專業(yè)技術(shù)理解難，教師以合作者的身份和學(xué)生共同探究問題、分析案例、完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)需要的表格，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行有效梳理，加深對(duì)案例的了解，為后面的主題討論進(jìn)行鋪墊，以此建構(gòu)“探究型”的課堂。

2.實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)方法

在每個(gè)課堂和實(shí)踐任務(wù)前，教師“拋錨”，發(fā)布任務(wù)書，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生跟著任務(wù)，解決問題，最終探究出：“工匠精神的內(nèi)涵是什么？當(dāng)今社會(huì)為什么要弘揚(yáng)工匠精神？作為一名中職學(xué)生，如何在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中踐行工匠精神？”這三個(gè)核心問題的答案。在“期末專業(yè)技能大賽參賽作品”任務(wù)中，教師以情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過案例、微課等資源引導(dǎo)學(xué)生探索、選取畢業(yè)設(shè)計(jì)主題和路徑組合，幫助學(xué)生以工匠精神完成課業(yè)。

四、教學(xué)特色與創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：以新型活頁式、工作手冊(cè)式的教材，將經(jīng)典文化讀本中工匠精神內(nèi)容和當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵意義有機(jī)結(jié)合在一起，豐富載體，創(chuàng)新傳承。

創(chuàng)新教學(xué)模式——挖掘傳統(tǒng)文化中的工匠精神元素，將工匠精神培育融入相關(guān)的技能培訓(xùn)、思想道德教育之中，貫穿學(xué)生專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)的始終。

創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)——打破學(xué)科界限，選擇各學(xué)科最優(yōu)秀的教師與各專業(yè)帶頭人組成工匠精神培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)新教法——將行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目式、情景式教學(xué)新教法融為一體，把人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)引進(jìn)課堂。

創(chuàng)新資源，充分利用校企合作企業(yè)和鄉(xiāng)土歷史文化資源，讓學(xué)生實(shí)景實(shí)地融入，感受企業(yè)文化，零距離與工匠對(duì)話，共情共鳴。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)——采用課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)評(píng)價(jià)+工匠精神認(rèn)知水平和情感傾向的綜合測(cè)評(píng)。

五、教學(xué)實(shí)施成效和不足

（一）教學(xué)成效

該模塊教學(xué)的實(shí)施，以人為本，立德樹人，緊跟中央要求，緊貼時(shí)代需要，呼應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，呼應(yīng)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵和時(shí)代意義有了具體深入的了解，對(duì)于當(dāng)今時(shí)代為什么要傳承工匠精神、中職生如何踐行工匠精神有了清晰的認(rèn)識(shí)，立志“傳承經(jīng)典，匠心筑夢(mèng)”。該模塊教學(xué)，為中職技能型人才培養(yǎng)注入了工匠精神，有效引導(dǎo)青年有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值和中國(guó)力量。

（二）改進(jìn)方向

1.教師要以課本為基礎(chǔ)，繼續(xù)豐富課程教育教學(xué)資源庫，尤其搜集校友中杰出的工匠、學(xué)校所在地區(qū)各類能工巧匠的成長(zhǎng)故事和主要事跡，形成學(xué)生身邊的工匠群體和工匠文化氛圍。

2.教師要進(jìn)一步推進(jìn)課程教育教學(xué)方法研究，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征，設(shè)計(jì)各種課型、活動(dòng)案例、評(píng)估方式;貼近學(xué)生特點(diǎn)，改變?cè)捳Z體系，打造自己的教學(xué)風(fēng)格，努力形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程模式和獨(dú)具吸引力的教學(xué)方法。

3.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立課程專職教師與班主任、專業(yè)技能實(shí)習(xí)教師教學(xué)合作機(jī)制，分工協(xié)作，努力促進(jìn)學(xué)生知行合一。

4.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立課程專題活動(dòng)所需人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備和課時(shí)等方面的剛性配套機(jī)制，努力營(yíng)造卓有成效的校園“工匠文化”，將工匠精神融入各科課程，特別是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧