小學生在數(shù)學學習中糾錯習慣的養(yǎng)成策略

蘇麗

摘 要：小學生由于自身能力的限制在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會犯一些錯誤，而教師要培養(yǎng)學生自主糾錯意識和能力，幫助學生解決錯誤問題。從培養(yǎng)學生自主糾錯意識、培養(yǎng)學生形成整理記錄錯題的習慣以及促進學生之間的交互合作來提升學生的自主糾錯能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;糾錯習慣;培養(yǎng)策略

實施素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展是基礎教育改革的要求。小學數(shù)學教師在日常教學過程中講解傳授數(shù)學基本理論知識的同時還要培養(yǎng)學生的綜合能力和良好學習習慣。小學生年齡較小，思維發(fā)展尚未穩(wěn)定，這就意味著學生在日常學習生活中經(jīng)常會因為各種原因出現(xiàn)各種差錯。教師要培養(yǎng)學生的自主糾錯能力，讓學生完善自我，樹立終身學習意識。

一、小學生出錯的原因分析

（一）數(shù)學感知力不足

感知力是指對客觀事物及其本質(zhì)的認知，與人體感官不同，夾雜著濃厚的主觀意識，通過個體屬性反饋到腦中，從而形成一種特定思維認知模式?，F(xiàn)階段小學生受年齡、認知等因素的影響，對事物的認知較為局限，在實際學習過程中也無法將知識有效整合，導致學習內(nèi)容出現(xiàn)斷點。例如，教師在講解“加減運算”時，往往會讓學生進行自主練習，但自身感知力的不足，使得學生在抄寫數(shù)字時常常會出現(xiàn)以下錯誤，如“5”寫成“8”;“69”寫成“96”;“+”寫成“÷”等等，甚至一部分學生在進行計算時仍用“手指”進行輔助，使得學生符號感知受到影響，阻礙了自身數(shù)學思維的發(fā)散。

（二）學生注意力不高

注意力是指人們對某一事物的指向與集中，注意力的強弱直接決定了學生計算的正確率。受年齡、思想等方面的限制，小學生在學習數(shù)學的過程中往往會被數(shù)學知識以外的內(nèi)容所吸引，例如，題目中的情境、圖片等不僅影響了自身學習效率，而且思維的“跳躍”也為教師教學工作帶來了一定難度。根據(jù)“注意力曲線”可知，在實際教學過程中，前十幾分鐘學生注意力處于峰值，而這段時間往往是教師引入新課、課前復習的環(huán)節(jié)。隨著教學時間的延長，學生注意力下降，學習興趣逐漸喪失，出現(xiàn)錯誤、審題不清也已成為常態(tài)。

二、小學生在數(shù)學學習中糾錯習慣的養(yǎng)成方法

（一）總結(jié)歸納，化零為“本”

在教學過程中，教師既要規(guī)避學生出錯，又要將錯題資源充分利用起來。為了能夠發(fā)揮錯題作用，教師可引導學生準備錯題本，將易錯的題型和題目整理在一起，記錄在本上。學生在不斷的糾錯與改錯中會逐漸改善自己的弱項，以便采取有效措施補救。經(jīng)過長期良好習慣的積累，學生就會以自身能力為中心，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學知識體系，進一步提升自己的數(shù)學思維能力，最終達到教學質(zhì)量的提升。對于實際教學中即便教師對同一知識點不斷講解，或者重復訓練，還是會有部分學生做錯。從表面上看是數(shù)學內(nèi)容的錯誤，不過也體現(xiàn)了教學中的一些漏洞。所以，教師要采取提前干預措施，將這些漏洞補上，避免知識點的增加和難度的提升，造成學生學習信心喪失。

（二）借助多媒體，解決數(shù)學問題

傳統(tǒng)枯燥的教學方式往往讓人“昏昏欲睡”，很多學生看似人在教室，思緒卻已飛到九霄云外。對此，教師應該對學生的教學加以重視，讓學生能夠在和諧輕松的氛圍下學習。出錯在教學中不可避免，只是對其口傳心授，學生因興趣喪失，記憶并不會特別深刻。所以，筆者認為教師可以借助信息化手段，通過多媒體的有效應用，做到讓學生想學、會學和學好。通過教師的努力，師生之間的關系將會更加融洽。例如，教師可以創(chuàng)建班級微信群或QQ群，對于學生平時容易做錯的題目類型或曾經(jīng)有人做錯的試題進行統(tǒng)一整理，定期上傳至班級群。當然，學生考試或日常聯(lián)系中遇到的問題也可以上傳至群內(nèi)，和其他同學共享。俗話說：獨木難成林。班級整體數(shù)學成績的提高，需要解決每個學生的難點，而將大家共同的難點收集到統(tǒng)一的平臺，學生可以隨時查看。對于大家經(jīng)常犯的錯誤，可以提前預習或查看，驗證自己若手拿試題，會如何解答？自己的思路又是否正確？班級群是借助信息化手段形成的一種社交手段，微信、QQ已經(jīng)覆蓋了我們的生活，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其與教育相結(jié)合，既可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能夠有效提高學生的學習效率。

（三）聯(lián)系實際，實現(xiàn)理實一體

為避免學生犯錯，教師可找到易錯題類型和生活的銜接點，增強學生的記憶力，讓其意識到數(shù)學知識其實就在我們的身邊。一味地針對錯題“喋喋不休”，學生會心生厭煩，且干預效果不佳。將生活化內(nèi)容融入其中，可以引發(fā)學生關注，并且提高學習積極性。通過不斷積累，學生就會找到適合自己的學習方式，并能夠做到利用知識解決實際問題，實現(xiàn)理實一體。例如，教師給學生講解“四則運算”的相關內(nèi)容時，所出的試題若距離學生較為久遠，或不切實際，學生往往難以完全理解。對此，針對易錯題型，教師可將教學和學生的實際生活聯(lián)系在一起。當學生處于輕松的環(huán)境時，學生獲取新知識的能力就會不斷增強，同時也能夠減輕教師壓力。因此，將生活化理念和教學相結(jié)合，利用學生的生活意識，不但能夠提升教學效率，也能夠讓其吸收更加豐富的知識。

綜上所述，教學有很多方法，但沒有固定的教學方法。小學數(shù)學糾錯教學需要教師不斷地創(chuàng)新，有效提高學生的糾錯能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升學生數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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