貼近日常生活，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)生教育工作逐漸被重視。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠極大地提升其思維活躍度和創(chuàng)造能力。因此，重點(diǎn)討論當(dāng)前形勢(shì)下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)，使其更貼近生活。

關(guān)鍵詞：日常生活;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)是通過(guò)教材教會(huì)小學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)、加減乘除的運(yùn)算、圖形的計(jì)算公式和單位轉(zhuǎn)換等知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維更活躍、創(chuàng)造能力更強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)貼近日常生活的重要性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)多圍繞計(jì)算公式和計(jì)算法則，其內(nèi)容都可運(yùn)用在日常生活中。小學(xué)生雖然相比于成年人思維邏輯不夠嚴(yán)密，但是其思維活躍力遠(yuǎn)比成年人高。通過(guò)將數(shù)學(xué)和日常生活相結(jié)合的方法，可以更好地讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于周?chē)纳瞽h(huán)境加深了解，積累日常生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育開(kāi)展要以適合小學(xué)生心理的方法為主，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)貼近日常生活的方法

（一）創(chuàng)設(shè)素材情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)本身是一種較為枯燥的工作模式，對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)大量吸收更是難上加難。小學(xué)生天性好動(dòng)，如果能將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)相融合會(huì)更容易讓小學(xué)生接受。培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情才能高效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教師要保持學(xué)生思維的活躍性，不死記硬背知識(shí)點(diǎn)，更不以思維固化的形式進(jìn)行教學(xué)。比如，“動(dòng)物園的狗有十只，貓有三只，小狗比貓多幾只？”其計(jì)算公式為10-3=7，許多教師在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)單位為只，生硬地用嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，雖然是在強(qiáng)調(diào)做題的正確性，卻也對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行固化。教師可以創(chuàng)造應(yīng)用題的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去觀察感受，在實(shí)際操作中將減法公式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的思維更發(fā)散，不只是理解公式的計(jì)算，更是將公式運(yùn)用到生活中。青島的一所小學(xué)學(xué)校教師經(jīng)常將自己代入環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)題目出現(xiàn)老虎等詞語(yǔ)時(shí)，教師會(huì)喊道“我就是老虎，我來(lái)抓你們啦”，學(xué)生會(huì)顯得格外興奮，積極參與教師所設(shè)定的游戲情境中，老師也會(huì)在與學(xué)生的玩耍中傳遞簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)更好地被學(xué)生所吸收。

（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)由生活中而來(lái)，應(yīng)用到實(shí)際中去。所有小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以從生活中找到。即使不依靠書(shū)本，教師依然能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)進(jìn)行抽象化、具體化，進(jìn)而和實(shí)際生活相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，當(dāng)老師講解書(shū)中的比例問(wèn)題時(shí)，按照書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)將兩個(gè)物體進(jìn)行比較，從而判斷小體積物是大體積物的幾分之幾。教師可以對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化，讓小學(xué)生進(jìn)行比身高，高個(gè)子同學(xué)比小個(gè)子同學(xué)高多少，小個(gè)子同學(xué)再長(zhǎng)高多少可以和高個(gè)子同學(xué)持平。進(jìn)而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓小學(xué)生都能夠積極參與問(wèn)題的討論，使生活中的身高、體重變成書(shū)中的單位計(jì)量、比與比例知識(shí)[2]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法可以從設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題方面著手，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題、找尋不同的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維敏捷性。比如，在多邊形的圖案中減去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角。學(xué)生會(huì)積極踴躍地進(jìn)行回答，因?yàn)轭}目本身留有可補(bǔ)充的點(diǎn)，所以答案也不唯一，進(jìn)而使學(xué)生在探索多個(gè)答案的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造性，使學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

（四）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性

要將在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而使學(xué)生在書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)更加鞏固，強(qiáng)化記憶。在課堂上學(xué)習(xí)的加減運(yùn)算法則，可以在日常的文具購(gòu)買(mǎi)中得到實(shí)際應(yīng)用，文具的標(biāo)價(jià)、自身零用錢(qián)的金額、兩者之間的差價(jià)即形成一套完整的計(jì)算公式。生活中的每一件事物又都是圖形的具象化，如足球是圓形、圖紙是方形等，可以讓小學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)一步掌握?！吧顢?shù)學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞中和使用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用時(shí)，教師自然而然地讓學(xué)生參與其中。這樣的教學(xué)方法不僅更貼合學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生的心理需求，更是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在無(wú)限的遐想與期待，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)自主性、思維活躍力等。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)更貼近日常生活是教育教學(xué)的發(fā)展方向。通過(guò)創(chuàng)造素材情境、激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性等方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更好地開(kāi)展，為我國(guó)的教育工作寫(xiě)下濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢龍芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與解決策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（4）：175-176.

[2]劉暢.關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效構(gòu)建問(wèn)題情境的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（4）：181-182.

作者簡(jiǎn)介：梁傳蓮（1970—），女，山東泰安人，漢族，本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。