如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

康碧月

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對小學語文的教學模式和核心素養(yǎng)教學提出了更高的要求。小學階段語文教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，對學生的綜合性發(fā)展有著重要意義。小學語文的教學內(nèi)容中包含了豐富的文化內(nèi)涵，其中就包括我國的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化有機結(jié)合到小學語文教學中，不僅對拓寬學生的知識面、提升學生語文素養(yǎng)有很大的幫助，還可以培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。因此，教師在教學的過程中要加以創(chuàng)新，采用科學、合理的教學方式，將傳統(tǒng)文化滲透到教學中，促使語文教學質(zhì)量的提升，對學生的發(fā)展起到了良好的促進作用。就如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化進行探究，希望能給大家?guī)韼椭?，以供參考?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;滲透措施

中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，對于小學階段的學生來說，讓學生盡早接受傳統(tǒng)文化的洗禮，可以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，進而培養(yǎng)學生繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的責任和義務(wù)。其實在小學語文教學的內(nèi)容中就含有豐富的傳統(tǒng)文化素材，只是其表現(xiàn)出來的形式較為片面，沒有進行深入的介紹和解釋，因此，教師在語文教學中，要將傳統(tǒng)文化根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性合理深入到教學之中，充分結(jié)合教材，深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，將教材沒有深入的內(nèi)容進行挖掘，豐富教材內(nèi)容，進而使傳統(tǒng)文化滲入到教學中，培養(yǎng)學生良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、小學語文教學滲入傳統(tǒng)文化的重要性和現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中國五千多年的文明演化形成的獨具中國特色的文化產(chǎn)物，其內(nèi)涵深切地反映了中華民族的特質(zhì)和精神面貌，是中華民族歷代物質(zhì)、制度、精神、文化、思想的匯集，具有鮮明特色、豐富內(nèi)涵的文化形式，體現(xiàn)了我國歷史的久遠、文化底蘊的深厚。小學語文教材中，內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)文化素材，教師要提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化滲透到教學中，培養(yǎng)學生良好的傳統(tǒng)文化底蘊。

（二）小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

小學階段是學生價值觀塑造的重要階段，對于一些新的事物存在著好奇的心理，而且很容易接收和吸納，因此，教師要分層次地將傳統(tǒng)文化引出，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使學生形成自身獨特的特質(zhì)和人格。但是從目前的小學語文教學來看，傳統(tǒng)文化在語文教學過程中并未被體現(xiàn)的過于明顯，對于一些涉及傳統(tǒng)文化的知識點，教師在教學過程中一帶而過，學生對此也沒有過多的了解，從而失去了傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透的機會。教師在教學中只注重教學內(nèi)容，并沒有將傳統(tǒng)文化真正地深入到語文教學之中。

（三）小學語文滲透傳統(tǒng)文化教學的重要性

小學語文是中國文化的結(jié)晶衍生體，其中內(nèi)涵豐富的詩詞，這就是中國傳統(tǒng)文化的縮影，在語文教學中滲入傳統(tǒng)文化教學，對語文教學產(chǎn)生了積極的作用，而且全方面地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。因此，在進行語文教學活動中，想要提升學生的語文內(nèi)涵，離不開傳統(tǒng)文化的支撐，傳統(tǒng)文化中豐富的知識內(nèi)涵有著很大的養(yǎng)分，是語文教學不可分割的一部分，將語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以使學生更具體地學習語文，間接提升了學生的語文能力。

除此之外，教師自身也承擔著傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的使命，而語文教學是滲入傳統(tǒng)文化的最佳途徑，與傳統(tǒng)文化有著不可分割的起源。學生是國家的未來，更是祖國的希望，承擔著弘揚傳統(tǒng)文化的艱巨任務(wù)，因此，教師要合理地將傳統(tǒng)文化深入到語文教學之中，在潛移默化中使學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，促進學生健康、快樂地成長。

二、在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，滲透中國的傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，更是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，傳統(tǒng)節(jié)日是民族和國家的歷史和文化長期積淀形成的特殊日子，涵蓋了豐富的信仰、文化、天文歷法、易理數(shù)術(shù)等人文與自然的文化內(nèi)容，記錄著中華民族豐富多彩的社會生活文化內(nèi)容，積淀著博大精深的文化內(nèi)涵。而在語文教學中，我們通常會遇到一些中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師要抓住學生對傳統(tǒng)節(jié)日的向往之情，將節(jié)日的文化內(nèi)涵拓展，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。以出現(xiàn)在語文教材中的節(jié)日為典例，進行傳統(tǒng)文化的教學實踐。

例如，在學習《端午粽》這篇課文時，這篇課文很明顯與端午節(jié)有著很大的聯(lián)系，教師要進行全面的備課，積極搜索一些關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗。例如，賽龍舟是端午節(jié)比較傳統(tǒng)的習俗活動，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些賽龍舟的歷史介紹，搜集一些圖片、視頻，加以視覺上的沖擊，加深學生對端午節(jié)的印象，延伸端午節(jié)的一些知識點，盡可能地讓學生了解端午的一些傳統(tǒng)習俗，進而使學生認知到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

教師還可以安排學生自己搜索一些關(guān)于端午節(jié)的知識，回家詢問家人、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，組織學生進行端午節(jié)故事比賽、端午節(jié)手抄報比賽等形式，激發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的特點和文化內(nèi)涵。除此之外，還可以延伸學生對另外一些傳統(tǒng)節(jié)日的了解，如春節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，利用一些有效的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中。

（二）教師要提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

將傳統(tǒng)文化滲入到語文教學之中，教師一定要做傳統(tǒng)文化的弘揚者，以自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)去影響學生，給學生樹立良好的榜樣。因此，教師要不斷學習和吸收傳統(tǒng)文化，只有教師自身的傳統(tǒng)文化底蘊深厚，才能在教學中潛移默化地影響學生，改變學生的思想，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。小學生年齡較小，其思維和心智尚未形成良好的認知能力，對于許多事情的做法和行為都是對榜樣的模仿和學習，而教師是學生最為尊重和信仰的人，教師一定要做好學生榜樣，努力提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在遇到一些傳統(tǒng)文化知識時，學生突然提出問題：“什么是窗花剪紙？”，教師若是對此方面的知識有深入的了解，就可以給學生進行詳細的講解，而對此文化了解較少的教師肯定會說：“這是一種用剪刀進行剪紙，形成有規(guī)則的花狀的圖形。”甚至會造成尷尬的局面。所以教師要對傳統(tǒng)文化進行充分的了解，學無止境，尤其是語文老師，提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不僅能提升自身的教學水平，還能有效地對學生起到影響作用。