課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

王全

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門占比重較大的學(xué)科，教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須對(duì)課前預(yù)習(xí)予以高度重視。有效的課前預(yù)習(xí)不但可以為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)，也能讓后續(xù)的深度教學(xué)更加流暢。主要探索了課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑，希望可以為廣大數(shù)學(xué)教師提供有力的參考，從而使學(xué)生習(xí)得正確的預(yù)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐

隨著我國(guó)新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，如何落實(shí)課前預(yù)習(xí)成為教師現(xiàn)階段的首要任務(wù)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還處于建設(shè)時(shí)期，實(shí)施課前預(yù)習(xí)既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的熱身，也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)該明確課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，引入多元化的預(yù)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課前預(yù)習(xí)。下面我們就針對(duì)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐展開簡(jiǎn)單路徑探索。

一、利用微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性

縱觀課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀，實(shí)踐效果并不是非常理想，究其原因，主要是教師使用的預(yù)習(xí)方法不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣持續(xù)低迷。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分教師是直接讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，這種方法極度缺乏趣味性，不僅會(huì)致使預(yù)習(xí)氛圍枯燥沉悶，也難以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來微課在教育領(lǐng)域大放異彩，微課不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的預(yù)習(xí)情境，也能帶給學(xué)生全新的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，是提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的有力措施。除此之外，新課標(biāo)也主張教師構(gòu)建智慧型數(shù)學(xué)課堂，這一目標(biāo)通過微課預(yù)習(xí)可以順利實(shí)現(xiàn)。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該大力開發(fā)信息技術(shù)資源，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整理制作成預(yù)習(xí)課件，積極利用微課預(yù)習(xí)，一方面可以為課前預(yù)習(xí)注入更多的智慧活力，激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，另一方面也能優(yōu)化落后的預(yù)習(xí)模式，從而大幅提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。例如，在教學(xué)“2～5的分與合”一課中，教師就可以利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將本課的重要知識(shí)點(diǎn)整理制作成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右的微課件，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放課件，使學(xué)生通過課件探索并掌握2～5的分與合，形成對(duì)2～5各數(shù)的初步感知，不但可以幫助學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的分與合的過程，也能讓學(xué)生更透徹地體會(huì)分與合的思想，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、抽象和推理能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了本課的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，突破數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的局限性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)的核心目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生了解大概的課本知識(shí)點(diǎn)，更關(guān)鍵的是為了鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與探究能力。但是從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)情況來看，教師使用的預(yù)習(xí)手段多數(shù)不具備這一功能，他們往往只簡(jiǎn)單實(shí)施了教材預(yù)習(xí)，而沒有跟進(jìn)多樣化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也難以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)際作用。由上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，目前教師所沿用的課前預(yù)習(xí)模式在功能上的局限性是非常大的，面對(duì)這種不良局面，教師應(yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的精神，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程積極為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，一方面可以豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，突破數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的局限性，另一方面也能為學(xué)生提供更多參與課堂和互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的主體地位、鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)[2]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，教師在課前預(yù)習(xí)階段就設(shè)計(jì)一個(gè)觀察活動(dòng)，先在講臺(tái)出示鐘表實(shí)物，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式觀察鐘表，使學(xué)生通過參與預(yù)習(xí)活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部構(gòu)成，不但可以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功能和優(yōu)勢(shì)，也能鍛煉學(xué)生的合作探究能力，從而讓學(xué)生從被動(dòng)從屬的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的預(yù)習(xí)，這些對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成來說都大有裨益。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性

俗話說：“教無定法，貴在得法”，這句話也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)絕不是教師的填鴨式灌輸，而是向?qū)W生滲透科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠應(yīng)用正確的預(yù)習(xí)方法自主開展課前預(yù)習(xí)，這樣即便脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成來說至關(guān)重要。然而從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)情況來看，大部分教師都沒有做到這一點(diǎn)，他們往往沒有意識(shí)到方法指導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)位置，學(xué)生不能“得法”，自然難以形成自主預(yù)習(xí)能力[3]。面對(duì)這些教學(xué)弊端，教師應(yīng)該延展思路，既要重視課前預(yù)習(xí)形式的優(yōu)化，也不能忽略預(yù)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容大力加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，另一方面也能大幅提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性，從而完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“圖形的拼組”一課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以通過實(shí)際的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平面圖形的特征，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言描述長(zhǎng)方形和正方形邊的特征，在預(yù)習(xí)過程中滲透觀察法和比較法，不但可以幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，也能提高學(xué)生的觀察、比較與知識(shí)遷移能力，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功實(shí)踐。

總而言之，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)不可撼動(dòng)的地位，落實(shí)課前預(yù)習(xí)不僅可以提升教學(xué)效率，也是以生為本精神的集中體現(xiàn)。基于此，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力發(fā)展需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)積極利用微課預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的趣味性，改善預(yù)習(xí)模式的局限性，提高預(yù)習(xí)有效性，多層面引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洋.課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：293.

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[3]江虹.新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效性預(yù)習(xí)策略[J].讀寫算，2020（24）：1，4.