階段實踐式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

李遐娟

【摘要】創(chuàng)造高效課堂、促進(jìn)學(xué)生全局式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，隨著教育的不斷改革，已逐漸滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動中，教師必須對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修課之一的小學(xué)數(shù)學(xué)，對學(xué)生的知識積累、思維發(fā)展、技能提高等都有積極的作用.然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)并沒有得到落實，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以，階段式教學(xué)變得尤其重要.

【關(guān)鍵詞】實踐能力;高效課堂;小學(xué)課堂;深度研究

數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)的科學(xué)，它排除了物質(zhì)的其他特定特性，只從數(shù)量和形狀的角度來研究整個世界.古人說：“天不生仲尼，萬古長如夜.”數(shù)學(xué)也如此，如果沒有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)得不到進(jìn)步，人們可能仍然生活在無知中，過著和黑夜一樣長的生活.因此，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)和文化的引領(lǐng)作用.

然而，在當(dāng)前一些地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師仍舊向?qū)W生灌輸知識，忽視學(xué)生的主觀思維，缺乏對學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)意識、動手實踐能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識認(rèn)識膚淺.因此，教師要注意激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)其動手操作的能力，使其學(xué)會探索研究性學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí).教師應(yīng)最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能和智力.

一、重視課前引導(dǎo)，激發(fā)聯(lián)想思維

在當(dāng)前的教育活動中，教師大多按照教案向?qū)W生宣講知識，缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)和對具體策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解效果得不到有效提高，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“課上都懂，課下不會”的現(xiàn)象.因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)課前指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，擴(kuò)大聯(lián)想，以獲得對新知識的深刻理解，進(jìn)而全面掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展.

二、開展動手環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的探索實踐能力

動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，這一點在新課標(biāo)中有提出.知識學(xué)習(xí)與動手操作相結(jié)合，有助于學(xué)生深入了解課堂知識，提高學(xué)習(xí)能力.同時，處于兒童階段的小學(xué)生活潑好動，動手操作正好符合學(xué)生的心理和行為特點，有利于學(xué)習(xí)活動的有效實施.因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以針對教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行各種實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，進(jìn)而開始探索.在探索過程中，學(xué)生的探索實踐能力會得到提升，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)、增加興趣的目的，讓學(xué)生有一個更完整的數(shù)學(xué)世界，用全景的眼光看數(shù)學(xué)世界.

如在“角的認(rèn)識”這一課中，教師可先用實例引導(dǎo)學(xué)生建立對角和邊的理解，如單杠的直角、三角尺的銳角、紅領(lǐng)巾的鈍角等，然后組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生用手中的紙折出銳角、鈍角和直角.動手操作的方式，不僅使學(xué)生對對角線和邊緣知識有了深刻的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生也能直觀地掌握角和邊的概念，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其親身體會、感受數(shù)學(xué)的魅力.

三、運用對比手段，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)蘊含著大量的邏輯推理，數(shù)學(xué)知識大多是相關(guān)聯(lián)的.在教學(xué)中，教師要讓數(shù)學(xué)知識以不同的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生運用比較的手段進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，從而了解知識的本質(zhì)，內(nèi)化理解，提高能力，從而收到深入學(xué)習(xí)的效果.因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以運用比較的手段，使學(xué)生在比較的過程中完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，理清數(shù)學(xué)知識之間的變化規(guī)律，在解決數(shù)學(xué)問題時找到關(guān)鍵信息點，從而有效、快速地解決問題.

四、分年齡段、分年級教學(xué)

一二年級也叫初級的基礎(chǔ)年級.這個時期的學(xué)生，首先要學(xué)會計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，更重要的是注重學(xué)生各種習(xí)慣的培養(yǎng)，比如認(rèn)真書寫、自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，口算的能力也需要著重培養(yǎng).到了三四年級的時候，學(xué)生仍要學(xué)習(xí)計算，但比在一二年級的計算困難得多.除此之外，對于三四年級的學(xué)生還需要了解一定難度的幾何圖形，以及適當(dāng)難度的應(yīng)用題，這些都是為五六年級打基礎(chǔ).五六年級的時候，應(yīng)用題、幾何題的難度會逐漸增加，這個時期，就需要學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可見基礎(chǔ)之重要.

一年級是培養(yǎng)興趣的最好階段.在初步的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，還要積累簡單的圖形理解和分析能力，積累簡單的操作知識和規(guī)則.教師要讓學(xué)生不斷嘗試輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用不同的教學(xué)方法，比如，以圖片、動漫、詩歌、謎語、故事等作為引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性.

（1）口算、速算、巧算.對于一年級學(xué)生來說，在正確的情況下，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)其口算、速算、巧算的能力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些看似雜亂無章的規(guī)則，一定程度上可增加他們的學(xué)習(xí)興趣.此外，快速計算是有效學(xué)習(xí)各種后續(xù)問題的基礎(chǔ).要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須先通過計算這一關(guān).

（2）掌握各種基本圖形.基本圖形包括正方形、長方體、圓形和立方體等，這是小學(xué)最常見的圖形.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸建立有序的思維，學(xué)會計算各種基本圖形的相關(guān)數(shù)量，培養(yǎng)其良好的思維模式.

（3）學(xué)習(xí)簡單的列舉法.列舉法對一年級學(xué)生來說確實很難，不過教師在教學(xué)過程中可以用更直觀的計數(shù)方式，把復(fù)雜抽象的問題形象化，學(xué)生就能輕松理解.將抽象問題形象化，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其獨立的思維方式.

（4）數(shù)字的關(guān)系判斷，包括奇偶數(shù)、對稱性等數(shù)論基礎(chǔ)知識：奇數(shù)與偶數(shù)、相等關(guān)系的判斷都是未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ).教師把數(shù)值分成各個類型，逐一講解，可讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具體、系統(tǒng).

二年級是拓展思路階段.教師要著重培養(yǎng)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維，對其習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和約束，防止養(yǎng)成壞習(xí)慣.

（1）計算過關(guān).對于二年級的學(xué)生來說，第一難關(guān)就是計算題，這是重點和難點.

（2）列舉是困難的.對于二年級學(xué)生來說，很難有條理和抽象的思維.對于問題，二年級的學(xué)生更愿意嘗試用四舍五入的方式來解決.關(guān)于數(shù)數(shù)的問題，比如把錢湊成整數(shù)，需要學(xué)生具有一定的思維方式.這類問題不僅要求學(xué)生有條理，還要有直觀性，這讓學(xué)生很難理解，建議教師把抽象的問題形象化，讓學(xué)生更加容易理解.