小學低年級數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

劉秀滿

【摘要】在數(shù)學教學方面，我國處于較高水平.在國際各種數(shù)學競賽中，我國的學生贏得了一項又一項獎勵.然而，雖然我國的數(shù)學教學如此先進，卻存在一些不足之處，我國學生的數(shù)學思維能力較差，這對學生的創(chuàng)新能力具有一定影響.數(shù)學思維的培養(yǎng)要從小學生做起，因此，本文討論了小學低年級數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學低年級;數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

眾所周知，我國學生的數(shù)學能力，尤其是計算能力是非常強的，這都歸功于我國的數(shù)學基礎教育.隨著我國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，我國要從制造型大國轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型大國.傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式更加注重應試教育，重在培養(yǎng)學生的計算能力，能夠為學生的工程能力打下堅實的基礎，為我國培育了一批又一批優(yōu)良的工程師.但是我國要從制造型大國轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新型大國，就需要從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.數(shù)學是一切科學的理論基礎，數(shù)學思維的培養(yǎng)尤為重要.只有建立起數(shù)學思維，才能夠有效促進學生的創(chuàng)新思維.因此，越來越多的專家學者開始注重小學低年級數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng).

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的不足

（一）缺乏數(shù)學思維的培養(yǎng)

針對近年來我國學生數(shù)學成績優(yōu)異，但創(chuàng)新能力較為不足的現(xiàn)狀，很多專家學者進行了分析，其根源在于小學階段沒有注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng).我國的應試教育已經(jīng)深入人心，學生從小學開始就進入了應試教育體系.家長害怕孩子輸在起跑線上，總是以各種高壓式的教學方式逼迫孩子學習，殊不知，小學階段是培養(yǎng)學生邏輯思維的最佳時間，家長的逼迫式教育，讓學生背上了巨大的學習壓力，而在高壓學習環(huán)境下，無法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使得學生的數(shù)學思維固化，只知道對數(shù)學問題進行計算，不懂采用數(shù)學思維進行思考.

（二）缺乏自主探索精神

現(xiàn)階段的小學生都是父母逼迫式學習，除了課堂的學習之外，家長還給孩子報了各種輔導班，使得學生對學習產(chǎn)生厭惡心理，失去了學習的興趣.好不容易有了空閑的時間，學生都想輕松一下，沒有學生愿意花時間自主探索學習，尤其是對于數(shù)學方面的學習，學生更是感到厭煩，使得學生對于數(shù)學沒有探索興趣.殊不知，興趣才是最好的老師，想要學好數(shù)學，需要的是自主探索數(shù)學問題的精神和創(chuàng)新能力.

（三）缺乏必要的課堂互動

小學生的年齡小，還處于貪玩的階段，而高壓式的學習會磨滅學生的天性.在課堂上，教師本來應該增加一些趣味游戲，但是由于各方面的原因，教師在教學的時候一般都墨守成規(guī)，采用最傳統(tǒng)的教學模式，向?qū)W生灌輸數(shù)學知識，缺少必要的課堂互動.殊不知，必要的課堂互動能夠提升學生對學習的興趣，激發(fā)學生對學習的熱愛，讓學生愛上學習.尤其是像數(shù)學這種對思維要求較高的學科，缺少必要的課堂互動，只能提升學生的計算能力，不能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.

二、小學低年級數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

（一）調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣

興趣是最好的老師.當學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣的時候，學生能夠發(fā)揮積極的主觀能動性，努力學好數(shù)學.但是在應試教育的壓力之下，學生的學習已經(jīng)非常累了，教師在不改變現(xiàn)有教學模式的前提下，很難調(diào)動學生的積極性.因此，教師應在不影響學生成績的前提下減少課堂學習量，給學生更多的時間，讓學生能夠輕松學習.在巨大的學習壓力之下，學生需要一個放松的環(huán)境，教師若是能夠在不減少教學任務的前提下適當緩解學生的壓力，會讓學生感到輕松，并喜歡上數(shù)學.

例如，小學數(shù)學“看魔術(shù)——乘法的初步知識”一課，這種課程若是教師設計好的話，可以充分提升學生對數(shù)學學習的興趣.因為在這一課之中有魔術(shù)，教師可以提前為學生準備一些魔術(shù)，學生由于貪玩，是非常喜歡看魔術(shù)的.教師若是能夠在游戲之中把枯燥的乘法知識傳授給學生，那么學生對乘法知識的認識會非常深刻，同時會對數(shù)學產(chǎn)生興趣.學生對數(shù)學的熱愛可以培養(yǎng)其數(shù)學思維.當學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣之后，教師可以利用其他手段進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生不僅在計算能力方面突出，在數(shù)學思維方面更加突出.

教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還要改變學生被動學習的方式，讓學生主動去學習.傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，教師講什么就讓學生記什么，學生不用自己動腦思考，完全按照教師的教學內(nèi)容進行學習，這樣雖然有助于學生提升考試成績，卻不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng).想要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，就必須讓學生擁有主動學習的意識.只有學生主動學習，樂意學習，就可以幫助學生慢慢培養(yǎng)起數(shù)學思維.教師鼓勵學生主動學習，最有效的方式是把課堂交給學生，這不僅能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，還能夠培養(yǎng)其數(shù)學思維.

（二）加強學生的動手能力

相關(guān)研究表明，動手操作能夠刺激學生大腦皮層的發(fā)育.小學階段的學生正是發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是數(shù)學思維，正是在小學階段形成的.動手操作雖然不能夠決定數(shù)學思維的培養(yǎng)，卻能夠促進數(shù)學思維的培養(yǎng).有些小學生由于壓力較小，課余時間會玩各種游戲，其中大多為動手游戲，這對學生邏輯思維以及數(shù)學思維的發(fā)育有很大幫助.但是最近幾年，學生的學習壓力日益增大，學生已經(jīng)沒有多余時間玩游戲，動手游戲更是少之又少，這在一定程度上限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展，因此，教師需要在課堂上幫助學生加強動手能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展.

例如，小學數(shù)學“小制作——角的初步認識”一課，這一課能夠極大地培養(yǎng)學生的動手能力.在上課的時候，教師不能自顧自地在黑板上進行枯燥的講解，而要把相關(guān)的教學道具發(fā)給學生，或者是讓學生準備相關(guān)的教學道具，然后教師讓學生拿著道具擺拼各種角度，它不僅有利于學生對角的認識，還能夠增強學生的動手能力.除此之外，教師還要向?qū)W生提出各種新穎的問題，這些問題必須是學生感興趣的問題，如讓學生拿著教學道具拼出更多的圖形，使學生在思考問題的過程中提高數(shù)學思維能力.

在學生動手操作的時候，教師還應該給學生提出一些抽象的問題.抽象的問題能夠鍛煉學生的數(shù)學思維，但如果只是讓學生坐在板凳上面想的話，學生是很難想出來的.但如果讓學生動手去解決這些抽象問題，就非?？尚?小學生的智力雖然尚不發(fā)達，但他們有很多成年人不具備的靈活性，利用道具去解決抽象問題，小學生要優(yōu)于一些成年人.這樣做不僅加強了學生的動手能力，鍛煉了學生解決抽象問題的能力，還培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維.