情景教學(xué)為初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地提速

楊婷婷

摘 要：自《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》實行后，為全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，一系列教學(xué)模式如火如茶地開展起來。情景教學(xué)模式進(jìn)入課堂，不僅在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上活靈活現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更有所加成，實行情景教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中歷史;情景教學(xué)

情景教學(xué)模式主要是學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生就課程內(nèi)容模擬情景，使課程內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此引導(dǎo)學(xué)生與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更好帶入歷史，體驗真實的人物情感。而情景教學(xué)模式完美順應(yīng)了課程改革的要求，對于情景模擬，學(xué)生有興趣，從而提升了學(xué)習(xí)的積極性，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)一步為初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地提速。

一、創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)興趣

情景教學(xué)模式抓住了初中生好動、內(nèi)心敏感、感性的特點(diǎn)，通過模擬出歷史人物、事件的場景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，每個事件的不同，人物不同，所模擬的情景也不同，這激勵著教師不斷創(chuàng)新，也大大提高了學(xué)生對歷史學(xué)科的積極性。尤其在許多歷史教學(xué)內(nèi)容中，其中的時間、時空、人物等特定場景，往往給學(xué)生帶來十分深刻的印象，而教師則應(yīng)加強(qiáng)引進(jìn)歷史場景，使學(xué)生有更為切身的感悟。因此在創(chuàng)新教學(xué)中，可以通過不同的方法來將學(xué)生帶入較為真實的歷史情景中去品味歷史、感悟歷史、體驗其中的歷史情感，從而對歷史本質(zhì)有著更加深刻地理解。比如，在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師可以借助《火燒圓明園》電影節(jié)選片段來進(jìn)行放映，使學(xué)生通過電影觀賞的方式了解圓明園在燒毀前與燒毀后的場面，通過鮮明的對比，充分激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的熱情與探究欲望，而教師可以通過倒放、蒙太奇手法來展現(xiàn)第二次鴉片戰(zhàn)爭國內(nèi)的主要場景，讓學(xué)生通過影視資料來感受歷史的殘酷與真實性，在學(xué)生充分融入歷史情景之后，引導(dǎo)學(xué)生開展探究與討論，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)在此之間進(jìn)行整合，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)拓展思維

教師理應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性，因材施教，對學(xué)生的需求做到盡量滿足，不能因為個人的主觀意識決定學(xué)生的決定，甚至主觀糾正學(xué)生個性。實行情景教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主發(fā)揮，更能在學(xué)生的個性發(fā)展上取得良好的效果。例如，在三國時期歷史內(nèi)容的講解上，實行情景模擬，教師事先安排的角色扮演中，學(xué)生并不喜歡諸葛亮這一類足智多謀、大局在手的角色，更傾向于黃忠、趙云此類的武將角色，偏向于上陣殺敵的豪情萬丈，此時，教師不能以角色固定、內(nèi)容沒有體現(xiàn)豪情等理由拒絕學(xué)生的請求，打擊學(xué)生積極性的同時，影響了教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)鼓勵推薦學(xué)生多多了解歷史，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。同時，教師可以自己擔(dān)任角色與學(xué)生進(jìn)行對抗，從反面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和人物內(nèi)心活動的深度剖析。情景教學(xué)的授課需要學(xué)生積極的配合和老師面對學(xué)生提出意見時的隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，了解學(xué)生內(nèi)心所想要的教學(xué)效果是教師在進(jìn)行情景模擬需要注意的重點(diǎn)。情景模擬在尊重學(xué)生個性的同時，也拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變觀念全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的授課總是教師以自己的角度讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，教師說的是對的，這一思想左右了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，到最后學(xué)生只能了解到授課知識的片面而無法做出自己的判斷。在歷史教學(xué)中這一現(xiàn)象更明顯，歷史人物眾多，每個人物都有鮮明的個性，教師不應(yīng)以片面向?qū)W生表達(dá)自己的主觀思想，應(yīng)該集大家之所想，匯百家之精通，向?qū)W生傳達(dá)取他人之好，全面發(fā)展的觀念。實行情景教學(xué)，正是一個轉(zhuǎn)變觀念的教學(xué)模式。例如，在春秋時期內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，百家爭鳴，在課堂上教師實行情景教學(xué)可以讓學(xué)生就春秋背景下的百家挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，課本上的人物有限，可以讓學(xué)生自由查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以選擇相應(yīng)歷史事件進(jìn)行提問，由學(xué)生代表自己所扮演的角色進(jìn)行回答，不同學(xué)生扮演的流派有不同的見解，經(jīng)過辯論由教師總結(jié)出最優(yōu)的答案，融合百家的觀點(diǎn)，使學(xué)生能理解到各個流派的思想，也要向?qū)W生講解不同流派思想中的不同之處和值得借鑒的地方。最終，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中理解歷史時期中華傳統(tǒng)文化給時代發(fā)展帶來的進(jìn)步。實行情景模擬是打破傳統(tǒng)觀念中教師為大，推崇學(xué)生自由發(fā)展的教學(xué)模式，在情景教學(xué)的授課中，學(xué)生能在與自己流派不同的觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)到?jīng)]有接觸過的新思想，理解不同流派對于同一件事情的不同思考角度，最終學(xué)會從多方面思考問題，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。實行情景教學(xué)也是讓教師做出教學(xué)觀念改變的重要決策。

四、結(jié)語

情景教學(xué)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地提速，是所有歷史教師一直探索研究的策略，對于學(xué)生而言，情景教學(xué)模式大大減少了學(xué)習(xí)歷史的枯燥性，增添了趣味性，學(xué)生樂意參與其中，學(xué)習(xí)效果大大提升。對于教師，情景模擬完美契合對學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目的，同時為歷史教師的教學(xué)工作提供了良好的教學(xué)方式，摒棄以往教學(xué)中的挫敗感，感受到授課的激情。

參考文獻(xiàn)：

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