小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的重視程度逐漸提高，在教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授，還要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容豐富且復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以此提高他們的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中具備更大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;策略研究

在新課程改革背景下，學(xué)校教育開始致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)書本知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)他們思考及解決問題的能力。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要充分利用該階段學(xué)生的發(fā)展特征，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平積極開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思考能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要在正式授課前充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的興趣愛好，最終將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂氛圍。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中落后的部分，將有益的部分與現(xiàn)代化的學(xué)校教育進(jìn)行結(jié)合，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升[1]。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形等生活中常見的圖形，當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的講解后可組織學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”活動(dòng)。以班級(jí)為單位，兩個(gè)學(xué)生比賽，看哪個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形較多，說得多且準(zhǔn)確率高的獲勝。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)思考哪一物品是正方形，哪一物品是長(zhǎng)方形，通過教師的有效引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，從而提高他們的獨(dú)立思考能力。

二、結(jié)合生活實(shí)例，提高學(xué)生的思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容都是以具體的生活實(shí)例為引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的問題和情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生思維和動(dòng)手能力還未發(fā)展成熟，依然需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，他們渴望了解新鮮事物，渴望對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索，通過探索了解其中蘊(yùn)含的道理。教師可以適當(dāng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)。此外教師還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過實(shí)際例子讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，生活中學(xué)生常常能見到鐘表，在課堂中教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，大家每天什么時(shí)間起床？什么時(shí)間離開家來學(xué)校呢？你們有沒有觀察過不同時(shí)間你在做什么事情？你認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間嗎？通過生活中的實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生主動(dòng)思考教師所提出的問題，從而提高他們的思考能力。

三、開展課堂提問，提高學(xué)生的思考能力

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，也是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的有效方式，教師了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度后方便進(jìn)行后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問題的提出可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，教師要加強(qiáng)小學(xué)生解決問題的能力，在課堂教學(xué)中以提問的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，以此提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[2]。

例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”一課中，教師使用多媒體將2個(gè)桃子和6個(gè)蘋果展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將其兩兩分為一組圈起來，隨后向?qū)W生提問：將這些水果2個(gè)為一組圈起來，桃子可以圈幾組？蘋果可以圈幾組？你有沒有發(fā)現(xiàn)蘋果比桃子多了幾組？它們之間存在什么樣的關(guān)系？通過提問激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考。

四、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，提高學(xué)生的思考能力

人在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)能獲得較好的效果，小學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較弱，在教學(xué)中教師要注意語(yǔ)言的使用，保護(hù)學(xué)生的自尊心。人被夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，反之被批評(píng)則會(huì)情緒低落，對(duì)事物提不起興趣，這就告訴教師在教學(xué)時(shí)要善于使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，再加上教師的有效引導(dǎo)，便可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。

例如，在日常的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生回答問題的答案給予肯定，就算存在不足也要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，在作業(yè)上也要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代的學(xué)校教育者，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，在日常教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r開展個(gè)性化教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建積極活躍的數(shù)學(xué)課堂，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以具體的數(shù)學(xué)問題為起點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德才.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].求知導(dǎo)刊，2020（49）：44-45.

[2]蔡寶珍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題探究[J].考試周刊，2020（94）：57-58.

[3]唐勤蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：87.

作者簡(jiǎn)介：張明得（1978—），男，藏族，甘肅天祝人，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。