小學(xué)數(shù)學(xué)解題中學(xué)生思維的培養(yǎng)途徑

張琪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的最主要學(xué)科，教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重中之重。結(jié)合具體的課堂實(shí)踐，從不同的方面探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

思維是學(xué)生掌握知識(shí)最重要的心理因素，是整個(gè)智力活動(dòng)的中心。如果沒(méi)有形成積極的思維習(xí)慣，我們做任何事都有可能事倍功半，達(dá)不到良好的預(yù)期效果。另外，小學(xué)生還在思維訓(xùn)練和人生成長(zhǎng)的起步階段，如果不能形成良好的思維習(xí)慣，就會(huì)嚴(yán)重制約他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思辨性的理解。那么，作為小學(xué)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力呢？

一、用良好的課堂氛圍感染學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，從全面原則、主動(dòng)原則、基本原則等出發(fā)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)、思考意識(shí)，只有這樣，才能使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展和知識(shí)體系上的訓(xùn)練。因此，要真正把學(xué)生當(dāng)成是教育的主體，讓學(xué)生做課堂的主人，這不是一句空話、假話，而是真真切切需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。良好的課堂氛圍應(yīng)該是民主的、和諧的，不要怕學(xué)生不懂，不要怕學(xué)生提問(wèn)，而是要警惕學(xué)生不敢主動(dòng)、不敢積極，要讓學(xué)生感受到積極主動(dòng)參與的必要性。例如，在講授“十的分解”時(shí)，我要求學(xué)生拿出自己的學(xué)習(xí)工具，試著把它們分開(kāi)，然后同桌或前后桌進(jìn)行交流，很快學(xué)生就會(huì)掌握不同的分解方法。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生沒(méi)有壓抑感和拘束感，敢說(shuō)、敢做，始終處于積極的思維狀態(tài)，收到了良好的效果。

二、讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏自主性和積極性，他們的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣就顯得至關(guān)重要。在課堂中，老師要主動(dòng)增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得有意思，只有這樣，小學(xué)生在課堂上才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，這是一條千古不變的教學(xué)真理。學(xué)生只有形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，才能在具體的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地靠近知識(shí)，并且把自己自主調(diào)整到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，老師利用設(shè)置懸念等方法，從學(xué)生好奇的天性來(lái)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變得活躍起來(lái)。比如，講授“圓錐體體積的計(jì)算”這一章節(jié)時(shí)，老師可以拿出一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體容器，給學(xué)生示范：“我用這個(gè)圓錐體把水灌滿圓柱體，然后倒入這個(gè)圓柱體，這樣可以灌三次。你相信嗎？”學(xué)生在后面互相對(duì)視，表情也不一樣。老師開(kāi)始操作，學(xué)生注意觀察，老師先把錐形容器裝滿水，然后再倒進(jìn)圓柱形容器，剛裝滿三次圓柱形容器，學(xué)生就大吃一驚，個(gè)個(gè)躍躍欲試。所以我讓他們拿出錐形和圓柱形（隨機(jī)）容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果不同。所以學(xué)生更好奇，更渴望知道其中的奧秘。這時(shí)，老師引出了這一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

三、注重新舊知識(shí)相互銜接

思維總是從已知到未知，在一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是這樣的實(shí)踐過(guò)程。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排中是抽象性與連續(xù)性并存的，因此其知識(shí)的進(jìn)度安排是科學(xué)的、合理的，也是嚴(yán)謹(jǐn)和經(jīng)得起推理的。故而，要求我們的課堂教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合課程安排，積極主動(dòng)采取多種方式進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠把學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋找其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生不是造空中樓閣，而是能夠以以前學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課知識(shí)。同時(shí)，從每一堂課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，讓知識(shí)不再枯燥、不再乏味、不再是單純的老師灌輸，真正意義上讓學(xué)生從中感受到趣味性和聯(lián)系性。這樣也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就像兩位數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)中，要從一位數(shù)的加減法引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)一，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。

四、合理增加課外復(fù)習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)完之后，并不能立刻消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此合理安排一些恰當(dāng)?shù)恼n外復(fù)習(xí)就顯得很有裨益。在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中，其實(shí)課程難度并不大，因此也不需要大量的題海戰(zhàn)術(shù)。但是為什么一定要有課外的復(fù)習(xí)，是因?yàn)榘凑杖祟?lèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后的24小時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，是形成長(zhǎng)期記憶最關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。因此上，對(duì)課堂上學(xué)到的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是需要學(xué)生有一兩個(gè)題目的練習(xí)就足夠了。有了這不多的練習(xí)，就能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生深刻地掌握和理解課堂上學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，這也不會(huì)占用學(xué)生太多的課堂時(shí)間。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)，“思考始于問(wèn)題和驚喜”，讓學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的驚喜感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)思維自然而然就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)要能夠恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生有效的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生的思維訓(xùn)練必定能夠深化和升華。

參考文獻(xiàn)：

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