小學數(shù)學教學開展實踐活動作用一探

趙玉梅

摘 要：對于小學生來說，學習數(shù)學更需要的是一種靈活多樣的教學方式，才能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設有動有靜的教學情境，讓學生在動手實踐中不斷獲得啟發(fā)，培養(yǎng)其數(shù)學思維，對數(shù)學知識的形成規(guī)律、特征概括以及具體方法掌握等通過動手實踐得以領悟、了解、運用，真正讓學生學會學習，使學生從數(shù)學中體會到樂趣，成為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)者，分析問題、探索問題的探究者，解決問題的創(chuàng)造者。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐活動;作用;探究

數(shù)學知識對學生來說比較抽象，如果單純依靠講解容易讓學生產(chǎn)生煩躁感，只有讓學生真正變成學習的主人，投入學習中，學生才能從中體驗數(shù)學知識的形成過程，在積極的思考中，不斷獲取知識。而在數(shù)學課堂上創(chuàng)設實踐活動，讓學生動起來，活起來，積極地投入探索知識形成以及解決數(shù)學問題的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學能力。

一、實踐活動激趣生思，活躍課堂氛圍

在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設生活情境，或者是游戲情境以及動手操作情境等，讓學生直接參與到探索數(shù)學知識的過程中。融數(shù)學知識于各種實踐活動中，讓學生在活躍的數(shù)學教學中，受到啟發(fā)，調動思維，不斷思考數(shù)學問題。尤其是當學生對所學知識產(chǎn)生疑惑或者問題之后，創(chuàng)設實踐活動情境，把抽象知識轉化為生動形象的案例，學生的思維得到開發(fā)，調動思維多角度思考問題，同時在實踐活動中的相互合作中，也加強了學生思維的靈動性，而愉悅的課堂氛圍對學生的積極參與產(chǎn)生了推波助瀾的效應。

數(shù)學對于小學生來說，學起來比較困難，要激發(fā)學生的趣味成為第一個主要任務，因此教師要靈活采取教學方法，借助實踐活動，改變學生“提起數(shù)學就頭疼”的現(xiàn)狀。比如說，在“1千米有多長（千米的認識）”這一教學中，為了讓學生認識1000米究竟有多長，教師為學生提供感受1000米的場景，引領學生一起到熟悉的操場跑道上走一走圈、跑一跑步，以每圈為200米，帶領學生進行五圈的跑步，讓學生直觀感受1000米的概念，引入“千米”這一新的長度單位，從而理解與掌握。數(shù)學學習更需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，始終需要啟發(fā)學生的思維，使學生投入思考問題、分析問題、解決問題中，只有這樣才能讓學生真正理解和掌握數(shù)學知識。又比如，學習“分數(shù)的意義”一課時，學生對這部分數(shù)學知識理解起來較為困難，教師則通過實踐活動讓學生從具體可感知的事物中理解分數(shù)的意義，教師現(xiàn)場準備了一個大餅，把大餅分成四份，告訴學生取其中的一份就是幾分之幾。又或者，教師讓兩位學生從鉛筆盒中拿出二分之一的鉛筆，學生邊動手邊思考，如何取出二分之一的鉛筆，同時，思考整盒鉛筆數(shù)量不同，同樣按照二分之一取，所獲得的鉛筆枝數(shù)不同。通過這一實踐形式，把枯燥而抽象的分數(shù)的概念轉變成形象而生動的具體動手操作，使學生直觀地理解分數(shù)的特點，不斷增強學習數(shù)學以及思考數(shù)學問題的興趣與欲望。

二、積極投入數(shù)學活動，提高解決問題能力

讓學生投入數(shù)學實踐活動中，使學生學會用數(shù)學思維進行思考，學到一些富有挑戰(zhàn)性的、有價值的數(shù)學知識，從而了解數(shù)學的真諦，切實在實踐活動中不斷提高數(shù)學思維能力。通過將數(shù)學知識與生活進行緊密相連，讓學生認識到生活中的數(shù)學問題是無所不在的，由此，讓學生在生活中體驗并應用數(shù)學知識，真正愛上數(shù)學。如在“人民幣的兌換”這一課中，讓學生模擬場景進行購物，做好商品的標價，以及扮演好顧客、收銀員等角色，學生在模擬場景中分別用美元、歐元、日元、新元、港元、泰銖等購買貨物，在購物中扮演“顧客”的學生根據(jù)想買的貨物可借助計算器先進行人民幣的兌換，由此，提高學生在生活中兌換人民幣的能力，同時，探索除數(shù)大于或者小于、接近1的時候，商與被除數(shù)的關系。掌握規(guī)律在實際生活中演練小數(shù)除法的估算，增強利用數(shù)學知識解決生活問題的意識。

三、參與實踐，提升創(chuàng)新思維

對于學生來說，學習數(shù)學不僅是讓學生理解數(shù)學知識，更需要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在參與實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律以及如何掌握的方法，概括其具體的特征，從而讓學生學會想象，不斷地進行創(chuàng)造。如在教學“平移與平行”時，學生歷經(jīng)對平行線的理解，發(fā)揮想象力，由此有的學生提出了這樣的疑問：不相交，兩條直線，抑或者在同平面內，這三個要點如果去掉之后，將是怎樣一種情形？這實際上也體現(xiàn)了學生的一種逆向思維，同時也具有合理性。教師讓學生在參與實踐活動中結合自我設想進行嘗試與探索，而學生借助一張A4紙以及兩個木條進行演示，提升思維創(chuàng)新能力。

總之，對于小學數(shù)學教學來說，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣需要引領學生融情入境，在動手參與、思考探究中，不斷地激發(fā)可持續(xù)的興趣以及習得知識的欲望，而教師則通過利用與生活相連的一些實踐活動，不斷培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及提高學生解決數(shù)學實際問題的能力，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

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