小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設之我見

黃治林

摘 要：在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境成為主要的教學方法與手段，調動學生思考、探究數(shù)學問題的積極性，以富有啟發(fā)性的問題為學生指明思考的方向，或者用問題對學生進行點撥，切實提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力，圍繞小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設加以闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設教學;策略

隨著新課改的不斷深入推進，作為一種新的教學策略，問題情境也正在各個學科教學中廣泛應用。借用問題啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣以及學習的內驅力，在問題情境創(chuàng)設之下，讓學生融情入境產(chǎn)生探究欲望，由此也使學生自主進行思考，解決問題，并從中獲得知識，體驗到成功的喜悅感。對于問題情境的創(chuàng)設，作為數(shù)學教師一定要避免為創(chuàng)設而創(chuàng)設進行設計，而是需要真正讓這一問題情境服務于教學，服務于學生需求，從而不斷提高教學的有效性。

一、當前小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設存在的問題

有的教師在創(chuàng)設問題時，沒有結合教學內容以及學生的認知水平，因此問題的設計不是太容易，就是難度偏大，由此導致一些學生吃不飽，而一些學生無法吃。教師對這一問題的創(chuàng)設并沒有結合教學內容的知識點和關鍵點進行設計，對于學生思考方向的導向性不明確，這樣的問題設計顯然失去了其真正要發(fā)揮的作用。還有的教師在問題情境的創(chuàng)設上沒有突出教學的重、難點，圍繞學生的興趣做文章，學生在對這一問題所產(chǎn)生的求知欲望以及學習動機不夠濃厚，從而導致學生思考深度無法下潛，而問題情境的教學也缺乏其應有價值的凸顯。

二、小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的具體策略

1.創(chuàng)設生活化的問題情境

數(shù)學與生活息息相關，雖然數(shù)學知識比較抽象，通過將其融入生活，則能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在這一熟悉的生活環(huán)境中對數(shù)學知識產(chǎn)生求知欲望，從而真正以所掌握的知識解決生活中的問題，也能學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，更好地理解數(shù)學。數(shù)學新課標中也明確指出，教師充分地利用學生已有生活經(jīng)驗，將所學數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中進行應用，從而體會數(shù)學在生活中的價值。通過創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題，讓學生在親切感與熟悉感中理解數(shù)學問題，比如，在“相遇問題”的教學中，教師則通過創(chuàng)設小花與小童一同放學回家后，小花不小心將小童的作業(yè)本帶回了家，小童該如何才能拿到自己的作業(yè)本的問題，讓學生進行討論，擬出解決方案。有的學生說可以讓小花直接送到小童家或者小童到小花家拿，而有的方案認為兩個人通過手機約定，沿著同一條路相向而行，這樣在相遇之后，小花交給小童作業(yè)本……通過這些方案，教師則是讓學生比較每一個方案中存在的基本數(shù)量問題，以及其方案是否可行，哪種方式是以最短時間解決問題的，通過這種生活化的問題設置，使學生積極地探索這一知識，也能體驗到數(shù)學在生活中的價值。

2.創(chuàng)設活動式的問題情境

學生在教師設計的教學活動中，充分調動自我感官，不斷地對新鮮事物進行感知，從而探索數(shù)學知識，不斷積累更多的數(shù)學知識，建構自我數(shù)學體系。教學活動的設計需要與學生的興趣與需求相契合，科學而合理地進行活動內容的設計，遵循學生的認知能力與水平，使每一位學生都能從中感受到學習的樂趣，不斷提高數(shù)學素養(yǎng)。在“圓的周長”這一數(shù)學內容的學習中，教師可以引導學生通過對周長的丈量，發(fā)現(xiàn)圓的周長的特點，在教師的組織下，學生利用軟尺在操場上進行現(xiàn)場測量，這樣，通過教學實踐活動，讓學生在動手操作中認識圓的周長。通過教師循循善誘地引導學生結合周長與半徑之間的關系，進一步推出圓周長的計算方式。學生不僅理解這一知識內容，掌握具體的計算方式，激發(fā)學生的主體性，使學生的實踐能力得到鍛煉，也培養(yǎng)和提高了學生的探究意識以及實踐能力。

3.創(chuàng)設游戲化的問題情境

小學生天生喜歡游戲，教師則可以“投其所好”，通過將數(shù)學知識寓于游戲之中，讓學生在玩中學、學中玩，在玩樂中認識事物，吸收數(shù)學知識以及豐富自我的數(shù)學經(jīng)驗。在“圓、角、分的認識”教學中，教師可以創(chuàng)設購物問題情境，讓學生通過“買”與“賣”認識元、角、分的人民幣的實用價值。有學生扮演營業(yè)員，有學生扮演顧客，讓他們進行游戲式的購物，學生在這一活動中感到新鮮有趣，還加深了對人民幣的認知，體驗到成功的喜悅。游戲的形式要隨著學生的年齡以及教學內容有所變化，要結合學生的認知水平以及教學內容選取適合的學習素材。為學生創(chuàng)設一些富有啟發(fā)性的問題游戲情境，能讓學生不單單是在參與游戲中感受到快樂，也讓他們經(jīng)歷面臨困難、思考問題、解決困難、獲得成功喜悅等這樣的心路歷程，體會到學習數(shù)學需要不斷克服困難解決難題，才能真正走入數(shù)學世界中體驗數(shù)學的魅力。

總之，對于問題情境的創(chuàng)設要根據(jù)數(shù)學教學的實際情況，捕捉時機給予學生思考的方向和不斷深入學習的指引。這些問題情境創(chuàng)設要結合學生的認知水平以及數(shù)學內容科學而合理地創(chuàng)設，從而體現(xiàn)教學的有效性，也使學生在學習數(shù)學知識中，以愉悅的心情深刻體會、探索數(shù)學知識，從而會學數(shù)學、愛上數(shù)學。

參考文獻：

張志強.淺談在小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].天天愛科學（教學研究），2020（1）.