信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文教學融合的實踐探究

何娟

【摘 要】在新時代背景下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高中語文教學的重要性與日俱增。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用信息技術(shù)助力高中語文的課堂教學值得探討。本文以《沁園春·長沙》教學為例，從課前任務單以及課堂探究活動安排等方面，結(jié)合實際教學實踐以及思考，來介紹信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高中語文教學的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中教學;信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù);探究活動

在信息時代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深植于生活，有著引導性的牽引，逐步改變著人們的思維方式習慣，課堂教學亦是如此。如何利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學模式，提高教學效率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，值得廣大教育工作者深入探討。而且，隨著時代發(fā)展，信息技術(shù)不能僅停留在過去的圖音像的呈現(xiàn)，更多要體現(xiàn)其功能的多樣性、交互性、效率性。要知道，語文課堂的收獲，不止包括文本內(nèi)容的理解，文本解讀的技巧，藝術(shù)手法的掌握，也應該有更高階層的美育和德育的加持，亦或其他能力素養(yǎng)的提升。

在統(tǒng)編教材的編排中，《沁園春·長沙》作為新舊教材交替的保留曲目，領(lǐng)唱青春主題。這首詞作為三觀初成的高一新生高中學習的開篇，有著過渡承接的作用。作為一首“舊瓶裝新酒”的古典新詞，由此入手來探討信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中語文教學融合的實踐探究，具有一定的研究意義。無論是課前的預習備課，課堂過程中的活動銜接，還是課后的拓展延申，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無處不在。因此，筆者借在智慧教室實際操練過《沁園春·長沙》融合課的實踐經(jīng)驗，談一些粗淺之見。

一、投放任務，提高教學效率

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓教師高效備課，更好的開展語文教學。但其效用也不僅于此，畢竟學習主體是學生，教師應盡量讓學生用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這把寶劍，以免自傷。在新學期新課程開展之前，課前任務單的下發(fā)無疑是對學生最好的指導，尤其針對介于初高銜接階段的學生，越具體可行的任務布置越能有的放矢，不會模糊重點。學習任務單會成為學生學習的指引燈，激發(fā)學生的學習熱情。

語文教學應該“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。在教師課前發(fā)布的《沁園春·長沙》學習任務單中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)放學習素材，例如文本素材毛澤東其人其事，毛澤東其他詩作，詩歌創(chuàng)作背景等，或者關(guān)于詞的常識的微課視頻素材;布置朗讀音頻錄制任務，有條件的同學甚至可以進行影片制作，學生在素材學習的基礎(chǔ)上進行文本初步感知，并總結(jié)加以呈現(xiàn)。借由網(wǎng)絡(luò)平臺預先布置學習任務單，讓學生有明確的預習目標，他們有效的傳輸、保存、利用相應信息，再通過課前任務單完成了相應任務，無形中已經(jīng)擴充了課堂的容量，加快了課堂的進度，對課堂的教學展開極具積極正面的促進作用。

有限的教材無法覆蓋無限的語文知識，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沖破了時間和空間的限制，課前任務的完成，再加上課堂任務活動的促進，就會形成知識點之間的互通，形成知識面，點面結(jié)合再加之教師講解，易于學生的理解。學生學習資源的增加加強了新舊知識的建構(gòu)與完善，將平時需要花費幾堂課的課程壓縮成一節(jié)，高效地提升課堂容量。

二、設(shè)置活動，激發(fā)學生興趣

興趣是學生探究知識、提高能力的巨大動力。色彩明艷的圖片、動聽生動的音視頻、微課的導入、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置等，相比傳統(tǒng)的講解教學，明顯更容易吸引學生的眼球，激發(fā)他們主動學習探究的動力。教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，安排活動，再加以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，無疑是如虎添翼，錦上添花。

為了促使學生積極投入課堂，《沁園春·長沙》的教學過程中，一共設(shè)置了三個任務探究活動，分別是“雄視千古，總覽寰宇——詩詞中的激揚青春”“萬類入筆，巧繪秋景——古詩詞中的情景交融藝術(shù)”“平字見奇，陳字見新——毛澤東詩詞中的煉字藝術(shù)”。比如，在任務探究活動1中的課程導入是利用智慧教室中的易課堂軟件推送希沃自帶的pk游戲，讓學生兩兩對戰(zhàn)，檢測學生對課前知識的掌握程度，再由教師自行微調(diào)之后的課程安排。此舉目的在于讓學生牢記語文學習與快樂學習的緊密關(guān)系，在輕松自然的環(huán)境中達到預設(shè)的學習目的，完成相應的學習任務。在緊接著的課程活動中，教師依照課前布置的音頻錄制任務，從中挑選兩則較優(yōu)的音頻，在課堂進行播放，所有同學比較品讀，因聲求氣，利用手中的平板進行信息反饋，教師進行數(shù)據(jù)的收集，在原有的初讀感受上更進一步地體味詩歌。學生課前錄制的音視頻在此便發(fā)揮了功用，一則熟悉親切，二則有趣生動，如此，教師利用學生自行創(chuàng)作的音頻渲染，讓單一的課堂教學變成雙向的課堂互動，創(chuàng)造了一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生目光，也為之后的學習做了精彩鋪墊。

三、自主探究，重視課堂參與

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》曾指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力”。這也意味著，自主探究勢必要成為語文課堂教學的主旋律。我們在課堂教學中，要以興趣為契機，不斷挖掘教材興趣因素和藝術(shù)魅力，引導學生積極參與，進行審美鑒賞和思維探究。

在任務探究活動2“萬類入筆，巧繪秋景——古詩詞中的情景交融藝術(shù)”中，學生于課前完成任務單中 “發(fā)揮想象，將《沁園春·長沙》上闋的內(nèi)容改寫成 200 字左右的散文片段或者用畫筆為《沁園春·長沙》上闕配一幅圖畫”的任務，借助易課堂中的推優(yōu)功能推選小組內(nèi)的優(yōu)秀作品，學生拍照上傳，進行投票，選出最佳的繪畫作品，讓創(chuàng)作者結(jié)合課堂任務進行創(chuàng)作說明，教師引導完成探究活動中的具體任務要求。接著，教師借由易課堂的發(fā)表觀點，讓學生總結(jié)意境特點，經(jīng)由云圖呈現(xiàn)小結(jié)。并且，在這一環(huán)節(jié)，教師可以推送部分網(wǎng)址，完全開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生可自主搜尋網(wǎng)頁，合作探究共同解決任務。這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點與難點，通過學生自創(chuàng)的作品，借由網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，提供充分的自主學習空間，讓學生更直觀地感受詩歌，在欣賞作品獲得審美感受的同時，也能讓學生提高語文綜合學習能力，能取得比傳統(tǒng)教學方式更加理想的教學效果。