小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

張雁

摘 要：近年來我國的教育形式發(fā)生了明顯的變化，新課程改革的政策已經(jīng)在中小學(xué)內(nèi)全面推行，教師也都在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維的前提下對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。以小學(xué)語文學(xué)科為例，教師在課上除講解生字生詞、進行閱讀分析外，還應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對寫作教學(xué)模式全方位優(yōu)化，強化教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文能力;培養(yǎng)策略

作文是小學(xué)語文教育體系中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能從根本上提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，進而為小學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此在新課程改革的形勢下小學(xué)語文教師應(yīng)重視對寫作教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造出真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高整體教學(xué)有效性，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生而言寫作是一項較為枯燥、無聊的寫作任務(wù)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們習(xí)慣性地套用模板、重復(fù)使用素材，以此來完成創(chuàng)作。在此環(huán)境下學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到實質(zhì)性的發(fā)展，不利于未來學(xué)習(xí)與成長，因此教師必須轉(zhuǎn)換教育觀念，對寫作教學(xué)模式進行多元化創(chuàng)新，可以組織課上集體討論活動、辯論比賽等，也可以在課下組織讀后交流活動，寫作途徑的增加能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，他們愿意主動在教師的引導(dǎo)下擴散思維、大膽發(fā)言，進而在潛移默化中實現(xiàn)寫作能力的提升，為未來發(fā)展提供保障[1]。

以統(tǒng)編版四年級下冊“我學(xué)會了”的習(xí)作訓(xùn)練為例，教師在教學(xué)的過程中可以先利用生活化問題自然導(dǎo)入課程，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，能不能說一說從小到大學(xué)會的本領(lǐng)中讓你印象最深的一個？是否能舉例說明為何對其印象深刻？”以此在全班范圍內(nèi)組織交流活動，學(xué)生能夠通過對生活實際的回憶踴躍發(fā)言，將自己的趣味故事分享給老師與小伙伴，這樣一來師生、生生之間的關(guān)系也會更加融洽，課內(nèi)作文創(chuàng)作氛圍也會輕松、舒適，教師就此機會為大家提供寫作要求，讓所有人都能在興趣的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，從而提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)強化學(xué)生情感表達能力的理想化目標(biāo)。

二、強化閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮以讀促寫價值

閱讀與寫作是小學(xué)語文教育中最重要的兩個模塊，二者之間也呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)教育中教師將二者分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法釋放情感，在進行作文創(chuàng)作中又“無話可說”，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，為此在新教育形勢下教師要將閱讀與寫作教學(xué)有機融合，最大程度上發(fā)揮出“以讀促寫”的價值，讓學(xué)生可以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。在此期間，教師以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)確定作文的核心思想，讓學(xué)生可以在理解主題的基礎(chǔ)上拓寬思維，最終提高整體寫作水平[2]。此外，教師還需要注意一點，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要對其中的修辭、寫作手法、敘事結(jié)構(gòu)等都進行深入分析，幫助學(xué)生掌握基本寫作技巧，最終在實踐訓(xùn)練中發(fā)揮出自身的潛能，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

以統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師在課上重點講解作者在文中對人物語言、動作、外貌特征等的描寫手法，通過這樣的方式幫助學(xué)生熟悉這些寫作技巧，同時還要逐段講解，深化學(xué)生對文中作者對 “母親”的感激、熱愛與憧憬之情，這一方式能成功引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，他們會主動回憶自己與父母之間發(fā)生的點滴小事，自然而然地產(chǎn)生情感表達欲望，教師在此基礎(chǔ)上為他們布置“我想對您說”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生任意選擇自己的親人、師長來進行創(chuàng)作，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、重視作文修改，提高學(xué)生寫作水平

想要進一步強化學(xué)生的寫作水平，教師一定要讓所有人在產(chǎn)生明確自我認知后發(fā)揮優(yōu)勢、改正不足，只有這樣才能避免出現(xiàn)“言之無物”“寫作單一”等情況的出現(xiàn)，在進行寫作教學(xué)改革的過程中，教師必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，傳授他們審題、查看標(biāo)點符號、判斷語病、分析素材運用合理性、分析句子之間邏輯的合理性的方法，以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生互相修改、自我修改，以此來提升他們的寫作水平[3]。在此過程中，教師需要以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流互動，充分尊重他們的主體地位，為他們提供鍛煉寫作能力的機會，進而幫助所有人在自評自改的過程中實現(xiàn)自我突破、自我提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的啟蒙時期，在這一階段，教師一定要完善教學(xué)策略，將素質(zhì)教育下的生本理念視為教育的核心，以此展開高效教學(xué)。其中在寫作教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該對教學(xué)模式多元創(chuàng)新，并重視“以讀促寫”，通過對閱讀材料的分析提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力，同時還能為他們提供更多創(chuàng)作素材，除此之外，教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的作文修改能力，以此明確他們的自我認知，促進小學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]梁智涵.創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2020.

[2]徐昀.小學(xué)語文高年級情境作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3]周靜.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（2）：237.