加強(qiáng)對作文素材積累和使用的過程性指導(dǎo)

殷志芳

【摘 要】長期以來，作文教學(xué)缺少細(xì)致的過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作效率低下，寫作水平很難提高。本文從指導(dǎo)積累素材、引導(dǎo)使用素材兩個方面，探討如何通過教師的過程性指導(dǎo)讓學(xué)生在寫作時獲得有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】素材;積累;使用;過程性

中學(xué)語文教學(xué)中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以作文最不可捉摸，因?yàn)樗Q于個人對生活、對語言文字的敏感度，無法通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的訓(xùn)練得到提高。如今信息社會，孩子們的目光被許多新鮮有趣的事物吸引，各門科目對學(xué)生的要求越來越高，留給語文學(xué)習(xí)的時間十分有限，靠漫天撒網(wǎng)式的閱讀，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會寫好作文的方法，已為形勢所不許，因此，探討能夠合理達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)的途徑，提高作文教學(xué)的效率，是十分有必要的。要使學(xué)生保持對寫作的興趣，就要注重在作文教學(xué)中的過程性指導(dǎo)，在學(xué)生最需要幫助的時候給予及時引導(dǎo)、糾偏、深化。那么，如何有效地指導(dǎo)呢？我是從以下這兩個方面操作的：

一、指導(dǎo)素材積累，讓學(xué)生給自己的寫作土壤澆水施肥

有些人認(rèn)為寫作純粹是課堂上的活動，這種觀點(diǎn)有失偏頗。完整的寫作大致可以分為“采集—構(gòu)思—表述”三個階段，課堂上的寫作至多是后兩個階段的合成。而“采集”素材，是一切寫作活動的基礎(chǔ)，沒有鮮活素材為前提的寫作，是“為文造情”，行而不遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)校、家庭、上學(xué)放學(xué)路上、出游時都有大量的信息、場景、情感、思想可寫，任何一點(diǎn)都可以拿來作文。但是，很多時候，學(xué)生對一些事件、場景還是只有大而化之的印象，無法細(xì)致、深入地去表述。這是因?yàn)椋捍蟛糠謱W(xué)生都不具備天然的對生活的敏感，即使偶有觸動，也是一閃而過，無法留下深刻的印象。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)“不平凡”的細(xì)節(jié)。

（一）換一種方式布置任務(wù)

很多老師認(rèn)為：學(xué)生沒內(nèi)容可寫是因?yàn)槿鄙倩顒?，于是?jīng)常在秋游、節(jié)日時布置作文，可是收上來一看，內(nèi)容空洞、大同小異，很多都是編造制作、應(yīng)付之作。其實(shí)布置任務(wù)可以靈活一些，有趣一些，例如：秋游前布置一個小任務(wù)，以“只有我發(fā)現(xiàn)了”這一句式，讓學(xué)生帶著神秘感和探索的欲望上路，于是有學(xué)生注意到了一路讓人心驚肉跳的大巴司機(jī)，咱們班的學(xué)霸秋游時還在偷偷學(xué)習(xí)，平時高大威猛的體育委員被暈車折磨得狼狽不堪，路邊攤小販的狡黠……這些真實(shí)而鮮活的素材，會使得學(xué)生的作品不是那么千人一面。

又例如：過節(jié)你最怕什么？帶著這樣的疑問，學(xué)生寫到了最怕飯桌上問分?jǐn)?shù)，讓表演特長，覺得特別沒尊嚴(yán);因親人不能團(tuán)聚而遺憾;大人虛與委蛇，互相吹噓。這樣的素材，就不僅僅是真情實(shí)感的流露，還具有一定的社會意義了。

讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察生活，不僅能積累寫作素材，還能使得學(xué)生對生活的本質(zhì)有初步的探求。當(dāng)然，布置任務(wù)的前提是要充分考慮學(xué)情，符合這一時段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知程度，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究欲望的問題。

（二）喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的腦海中儲存著大量的信息，它們有的是生活中反復(fù)出現(xiàn)的一個場景、一種現(xiàn)象、一種感受，有的是閱讀、思考后的習(xí)得，這些信息平時處于潛藏閉鎖的狀態(tài)，必須要有一個契機(jī)，才能激活，轉(zhuǎn)化成寫作素材。而教師就是引導(dǎo)他主動或被動激活的那個人。

浙江省特級教師王崧舟開過一堂名為“親情測試”的作文課：讓學(xué)生寫下你最舍不得割棄的五個人，教師通過簡單的指令有節(jié)奏地讓學(xué)生一次次做通過的選擇，每一次劃掉一個人，最后只剩下一個人。在這個過程中，學(xué)生不停地回憶與自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，承受選擇時內(nèi)心的痛苦和煎熬。我們姑且不論這堂課爭議頗大的“殘忍性”，單說王老師通過創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生腦海中平時潛藏的信息和感受，引起學(xué)生強(qiáng)烈的訴說欲望的方法，無疑是成功的。

我們也可以通過一系列要求，喚醒學(xué)生大腦中的寶藏。例如我的一個課例：“監(jiān)考老師”，剛開始，學(xué)生覺得很茫然，無從下手，因?yàn)橛行┍O(jiān)考老師他們并不熟悉。我順著學(xué)生的為難提了幾個問題：你在等待監(jiān)考老師到來時，在想什么？監(jiān)考老師走上講臺，說了些什么，有哪些動作？你的感覺如何？在監(jiān)考過程中，老師有沒有在你身邊停留？如果有，請把當(dāng)時的情景和你的感受寫下來?？荚嚂r有沒有發(fā)生特殊的事情？監(jiān)考老師是怎么處理的？你對他的評價怎樣？通過這幾個問題，學(xué)生回憶起了當(dāng)時的場景，并將幾個場景綜合起來，通過正面描寫監(jiān)考老師及我對監(jiān)考老師的感受和評價，較為立體地展現(xiàn)了老師的形象。

二、捕捉寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作田園除草修枝

寫作是一種需要極強(qiáng)的動機(jī)、情感和意志參與的復(fù)雜的技能型活動，機(jī)械的指導(dǎo)就猶如只會布置任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)和只會判斷優(yōu)劣的裁判，而學(xué)生需要的是一個教練，“應(yīng)該讓學(xué)生由不會而會，由不好而好，把立意不深刻的變得深刻，把結(jié)構(gòu)安排不好的變得好起來”。（黃厚江語）因此，能否及時地關(guān)注學(xué)生的動機(jī)，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)素材，恰當(dāng)?shù)夭蹲狡鯔C(jī)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并讓學(xué)生為了完成這種欲望的訴求，以較強(qiáng)的意愿參與寫作過程，是評判教師是否有教育智慧的一個方面。

筆者教學(xué)生涯中比較成功的一個隨機(jī)生成素材，有效指導(dǎo)使用素材的課例是這樣的：那節(jié)課本來不是作文課，課堂上，有學(xué)生反映一個男生身上有股難聞的味道，這個男生當(dāng)場哭了，我安撫他之后他向大家解釋：他爸爸是做魚飼料生意的，配料里經(jīng)常有發(fā)酵的物質(zhì)，疫情期間把工作場地?fù)Q到了家里，所以家里每個人身上都有這種味道。我發(fā)覺這是一個很有生活氣息的素材，馬上實(shí)施了以下幾步：1.就這個話題讓學(xué)生說說自己爸爸的味道：發(fā)膠味、香水味、鞋油味、煙味、酒味、機(jī)油味、油漆味、油煙味……2.順勢再問，除了這些具象的味道，還有什么抽象的味道？學(xué)生停頓片刻后說：書香味、時尚味、藝術(shù)味、體現(xiàn)某種品質(zhì)的男人味……這是引導(dǎo)學(xué)生在選材時注意角度、深淺。3.在成功地引起學(xué)生的訴說欲望之后，我及時讓他們寫一段文字描寫父親的味道，交流后發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在描寫單一問題，再讓學(xué)生討論如何多角度描寫，接著修改描寫片段。4.探究味道背后的故事：喚起回憶，將描寫片段放置在一個有關(guān)父親的印象最深刻的場景中，加入環(huán)境描寫。5.提煉人物形象：發(fā)膠香水味體現(xiàn)父親對客戶的尊重，對工作的認(rèn)真;油煙味可見爸爸是個頗有煙火氣的顧家好男人;書香味可見爸爸的與時俱進(jìn)、學(xué)無止境……這樣，一堂課下來，由一個學(xué)生的生活引發(fā)眾生的共鳴，環(huán)環(huán)相扣，漸漸深入，大部分學(xué)生能夠水到渠成地完成習(xí)作，“在他人的樹上開自己的花”。